基于教學(xué)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)的基層醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式探討

1、基于教學(xué)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)的基層醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式基于教學(xué)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)的基層醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式探討探討教學(xué)醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指繼醫(yī)學(xué)院校基本教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為主要內(nèi)容的一種終生性醫(yī)學(xué)教育制度，是醫(yī)學(xué)教育體系中高層次的教育階段。近年來(lái)，許多機(jī)構(gòu)和研究單位對(duì)如何完善繼續(xù)教育管理模式開展了多方面深入研究，主要反映出繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育手段、形式較為單一、工學(xué)矛盾較為突出等問題。為此，本文立足于

2、提升基層醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵建設(shè)，選取中山市南部某鎮(zhèn)區(qū)醫(yī)院作為試點(diǎn)，通過實(shí)行廣東省普通高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化管理與繼續(xù)教育管理相結(jié)合，研究其對(duì)于提升院內(nèi)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵的作用。一、資料和方法1.研究對(duì)象選取中山市南部某鎮(zhèn)區(qū)醫(yī)院作為試點(diǎn)，通過實(shí)施廣東省普通高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)化管理，以內(nèi)、外、婦、兒科教研室為研究單位，以實(shí)習(xí)生、輪科醫(yī)生為教學(xué)對(duì)象，對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理項(xiàng)目中的小講課、主治醫(yī)師教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、理論大課、技

3、能操作考試、理論考試等項(xiàng)目開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.方法本次研究采用回顧性分析方法，對(duì)選點(diǎn)醫(yī)院實(shí)施廣東省普通高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)化管理后（20142015年）醫(yī)療文書修能考試和理論考試兩部分。形式上基本符合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開展的預(yù)期要求，所有教學(xué)活動(dòng)按照相關(guān)規(guī)定對(duì)參加人員授予學(xué)分。2.臨床教學(xué)活動(dòng)開展情況選點(diǎn)醫(yī)院內(nèi)、外、婦、兒科教研室20122015年共舉辦小講課413次，教學(xué)查房172次，教學(xué)病例討論72次，理論大課59次，各項(xiàng)活動(dòng)的

4、舉辦次數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)（見表1）。3.臨床教學(xué)活動(dòng)得分情況A組各項(xiàng)得分明顯高于B組，兩組小講課、教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、理論大課得分均具有顯著差異（p4.考核工作得分情況A組各項(xiàng)得分明顯高于B組，兩組技能操作考試、理論考試得分均具有顯著差異（p三、討論1.研究報(bào)道（1）本次研究的結(jié)果。本次研究結(jié)果顯示，在實(shí)施教學(xué)醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)化管理之前，教研室月均各項(xiàng)指標(biāo)得分偏低，2012年教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、理論大課沒有開展，2013年部分教研室開