初中語文教學(xué)論文 學(xué)語文，要“讀”書

1、學(xué)語文，要學(xué)語文，要“讀”書古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這里所說的“讀”，即誦讀，又稱朗讀、朗誦。古人學(xué)語文（過去不叫語文），把“讀”書看得非常重要。現(xiàn)代語文教育也重視閱讀教學(xué)，它有三種重要手段：讀、思、議。讀是前提，思是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵?？墒牵壳暗恼Z文學(xué)習(xí)，好多人將古人的經(jīng)驗之談拋到了九霄云外。試想，現(xiàn)在的學(xué)生，特別是高中生，有多少時間在“讀”書，又“讀”了多少書。課

2、堂上難聽到讀書聲，即使是晨讀課，也難以聽到瑯瑯的讀書聲。因此，我以為明確“讀”在語文學(xué)習(xí)中的作用是十分必要的，又有現(xiàn)時意義。下面就談點個人的淺見：“讀”，可以體會文章的感情。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者披文以入情，表情以達(dá)意。學(xué)生朗讀時能與作者的感情溝通，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學(xué)生們都只能好好地“讀”，才能品出味來。當(dāng)然，文章的感

3、情并不單一，朗讀時更需留心，如郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊?！俄楁湣吠橹杏髦S刺，陸游《書憤》豪壯中流露憤慨，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，朗讀時更需細(xì)心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》的第四部分“天氣愈冷了……”一節(jié)。當(dāng)?shù)弥獣r刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復(fù)雜，但魯迅只寫了“原來如此！……”四個字。我們只有真正把握了這四個字的含義，才能讀得

4、到位。筆者以為：“原來”之前宜停足夠時間，“原來”之后應(yīng)稍作停頓：“如此”要深沉，緩慢，“如”字拖長音；讀完后停足時間再往下讀。“讀”，可以再現(xiàn)文章的形象。我們可以通過對作品形象的載體——文字加以聯(lián)想和想象，使之在朗讀者心中形成“內(nèi)心視象”，朗讀要打動人，也非得建立起自己的“內(nèi)心視象”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽者如聞其聲，如見其人，如嗅其味，如捫其形。例如，《守財奴》中老葛朗臺搶奪梳妝匣一節(jié)。讀的時候，要浮現(xiàn)出這樣一組鏡頭：骨瘦如柴的

5、干癟老頭一見金子立刻眼冒金光，餓虎撲食般一縱，撲上匣子，奪將過去。一連串的尖音“噢，是真金！金子！”奪口而出，連聲音也因貪婪的滿足而顫抖，失去了正常的音質(zhì)。老太太害怕得在一旁連聲哀求：“上帝呀，救救我們！”歐也妮四肢發(fā)抖，目瞪口呆。只有再現(xiàn)了這些情景，朗讀者才會不自覺地把這些“意會”的形象，通過聲音傳達(dá)給聽眾。這也能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。“讀”，可以理解作者的思想?！皶x百遍，其意自見”——古人讀書當(dāng)是誦讀。朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)

6、容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，有時還得背誦。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之“讀”書確實是語文學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，作用巨大，同時，“讀”書又要講究方式方法，才能讀好書。當(dāng)然，“讀”是一個量的積累過程，并非讀一兩篇文章，或堅持讀幾天，語文能