中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1、1中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策摘要摘要：自改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，中國(guó)的教育改革取得了舉世矚目的成就，但我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展仍然面臨著許多復(fù)雜矛盾和亟待解決的難題。文章對(duì)我國(guó)教育事業(yè)面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：教育；投入；不平衡；科學(xué)發(fā)展觀；以人為本；制度創(chuàng)新一、教育改革成果1978年12月，黨的十一屆三中全會(huì)拉開(kāi)了中國(guó)改革開(kāi)放的帷幕。教育，這系乎國(guó)運(yùn)、關(guān)乎中華民族當(dāng)代

2、和后代的千秋大業(yè)，在中國(guó)改革開(kāi)放這一宏闊奇?zhèn)サ慕豁憳?lè)劇中，也展開(kāi)了它絢麗多彩的雄渾樂(lè)章。三十年來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)，歷經(jīng)改革、創(chuàng)新和優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，同樣取得了輝煌的成就。我國(guó)政府歷來(lái)重視教育問(wèn)題，尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，文盲率的大幅度降低、平均受教育年限的提高和九年制義務(wù)教育的逐步普及等都清楚地反映出我國(guó)在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、提高全民素質(zhì)過(guò)程中取得的成就。目前，中國(guó)學(xué)齡兒童入學(xué)率穩(wěn)定在97%以上，小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)率從1985年的68.4

3、%上升到2005年的98.4%，初中畢業(yè)生升學(xué)率從1985年的39.1%上升到2005年的69.7%，特別是1999年開(kāi)始的大學(xué)擴(kuò)招，促使高中畢業(yè)生升學(xué)率上升更快。高中畢業(yè)生的升學(xué)率也從1985年的24.6%上升到2005年的76.3%(見(jiàn)下圖）。這些事實(shí)都說(shuō)明了中國(guó)的教育事業(yè)在不長(zhǎng)的時(shí)間里取得了巨大的成就。歷年各級(jí)學(xué)校升學(xué)率圖資料來(lái)源：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》二、中國(guó)教育事業(yè)存在的問(wèn)題改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育取得了舉世矚目的偉大成就。但“近年來(lái)我

4、國(guó)教3改革開(kāi)放以來(lái)，教育產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題突出，普通高中和普通高校盲目擴(kuò)招和無(wú)序招生，中小學(xué)校、大中專(zhuān)院校亂收費(fèi)、高收費(fèi)，一些中小學(xué)被拍賣(mài)，一些作為教育公共資源的名牌中小學(xué)為了高收費(fèi)的目的還出現(xiàn)了所謂的國(guó)有民辦，雙軌制的“公費(fèi)生”與“自費(fèi)生”等等問(wèn)題，都打著“教育產(chǎn)業(yè)化”的旗號(hào)紛紛出籠。而根據(jù)有關(guān)資料，城鄉(xiāng)貧困人群中均有40%一50%的人提到家里窮是因?yàn)椤凹依镉泻⒆右x書(shū)”，在中國(guó)農(nóng)村的家庭中，子女教育所用的開(kāi)支占了家庭收入的32.6%而在城市

5、和小城鎮(zhèn)家庭中，這個(gè)指數(shù)分別為25.9%和23.3%。教育花費(fèi)成為城鄉(xiāng)居民致貧的首要原因，而“缺乏知識(shí)和技能”是城鄉(xiāng)居民掙不到錢(qián)的主要原因之一“教育的基本功能之一，就是縮小貧富差距，促進(jìn)社會(huì)平等……如果教育反而擴(kuò)大社會(huì)差距，那就是背離了教育的初衷?！保ㄋ模┙逃繕?biāo)扭曲重成才輕成人。我們的教育只關(guān)注學(xué)生成名成家、成為某領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)之材而忽視如何做人關(guān)注考試分?jǐn)?shù)忽視品德、心理等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)與人文、知識(shí)與道德、智能和情感等方面得不到

6、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展贏利成了辦學(xué)的重要目的使培養(yǎng)人的教育活動(dòng)被異化成為一種簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)行為。在教育的途徑上課堂教學(xué)成為唯一的教育教學(xué)途徑學(xué)生被嚴(yán)密的課堂時(shí)間隔離在豐富多彩的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之外.在教育對(duì)象上有望升學(xué)的“好學(xué)生”倍受關(guān)注考試分?jǐn)?shù)平平的成為“陪讀生”分?jǐn)?shù)差的遭受歧視。因此如何使我們的教育面向所有的人、所有不同資質(zhì)的學(xué)生使人的理性與非理性、科學(xué)與人文、知識(shí)和品德、智力與人格、個(gè)性和潛能、精神與文化等方面獲得全面發(fā)展是落實(shí)和樹(shù)立教

7、育科學(xué)發(fā)展觀必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。??2（五）能力結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育薄弱。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)急需大批的信息化、復(fù)合創(chuàng)新型人才以及大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者，對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。2000年，我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)構(gòu)成比為15.9，第二產(chǎn)業(yè)為50.9，第三產(chǎn)業(yè)為33.2。目前第一產(chǎn)業(yè)人力資源過(guò)多，需要向第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，大量農(nóng)民工進(jìn)入到第二產(chǎn)業(yè)或第三產(chǎn)業(yè)。第二產(chǎn)業(yè)要合理調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行企業(yè)體制改