高中政治論文抓住學(xué)生回答 提高教學(xué)有效性

1、依托學(xué)生的回答依托學(xué)生的回答恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)在課堂教學(xué)中，隨著新課程的推進(jìn)，學(xué)生有了更多的發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間空間，思維空前活躍，個(gè)性愈發(fā)張揚(yáng)，使得教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性大大減弱，隨機(jī)性和偶然性急劇增強(qiáng)。這對(duì)教師的教育觀念、應(yīng)變能力和語(yǔ)言素養(yǎng)提出了更高的要求。如何依托學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，以提高課堂教學(xué)有效性，是我們可以研究的一個(gè)方面。目前，教師在課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)上，主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：（1）課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)

2、缺乏針對(duì)性。有的教師喜歡用‘好的’或‘錯(cuò)了’對(duì)學(xué)生的回答一味作簡(jiǎn)單性的肯定或否定評(píng)價(jià)；有的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊其辭、敷衍應(yīng)付；有的教師對(duì)學(xué)生的回答不作任何的評(píng)價(jià)。學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解對(duì)錯(cuò)的原因，教師的主導(dǎo)作用也無(wú)法體現(xiàn)，使原本活潑的課堂變得死氣沉沉。（2）課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)缺乏情感性。當(dāng)學(xué)生回答完提問(wèn)后，得不到教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生肯定不愿再回答，再者教師用漠然的情感對(duì)待學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心和積極性，冷落學(xué)生的回答的背后，師生間在情

3、感上便難以溝通。（3）課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)缺乏主體性。有的老師很少提供學(xué)生相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，表明課堂中教師仍是評(píng)價(jià)的主體，沒(méi)有形成評(píng)價(jià)主體多向的評(píng)價(jià)，忽視了發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力。（4）課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)過(guò)分夸張。有的教師走入了評(píng)價(jià)的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不切合實(shí)際，什么都給予表?yè)P(yáng)，從而滋長(zhǎng)一部分學(xué)生驕傲自滿(mǎn)的情緒。另外由于部分學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑，也嚴(yán)重影響教師的尊嚴(yán)和威信。怎樣解決當(dāng)前評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，提高評(píng)價(jià)的有效性呢下面我借

4、錢(qián)老師的一堂《公共設(shè)施讓生活更美好》中的提問(wèn)、回答以及評(píng)價(jià)來(lái)談?wù)勎业乃伎?。一、把握好激?lì)與賞識(shí)的主導(dǎo)性古希蠟的普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煂?duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”，對(duì)于點(diǎn)燃這個(gè)“火把”起著決定性的作用，它在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課堂上，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠(chéng)，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜三個(gè)不同的方面，思路比較開(kāi)闊，但錢(qián)老師沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果老師說(shuō)“多好呀，

5、開(kāi)拓思路就會(huì)有提高，這就是收獲?！薄罢f(shuō)得真好，正是因?yàn)樗伎嫉挠行?，才?huì)有答案的全面?！边@樣的評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。然而，有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來(lái)時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)合理運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以采用瞬時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)瞬時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌

6、芽也得到保護(hù)。通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，在糾正學(xué)生思維的偏差的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一次極好的思考、改正機(jī)會(huì)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，使其享受到成功的喜悅。四、把握評(píng)價(jià)的過(guò)程性。以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維，這是提問(wèn)的目的。對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)，不應(yīng)停留在重復(fù)、更正層次，停留于學(xué)生的回答結(jié)果，而應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)，巧妙提升，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。本課中，在世博會(huì)方案設(shè)計(jì)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有完成，作為課后作業(yè)布置了下去。在下節(jié)課交流時(shí)

7、，建議錢(qián)教師先選擇了一份并不完善的設(shè)計(jì)方案，恰恰因?yàn)閷W(xué)生這不完善的探索結(jié)果，為學(xué)生提供了較大的思維空間；其次，在交流過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在探索解決的過(guò)程和方法上，并及時(shí)組織學(xué)生對(duì)不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的思路，溝通聯(lián)系，使其自主實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)方案進(jìn)行提煉，使學(xué)生從零散感性的認(rèn)識(shí)得到提升，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。五、把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性在課堂上張老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有過(guò)多