校非機(jī)專業(yè)機(jī)械類課程教學(xué)改革研究

1、能力本位能力本位的高職非機(jī)專業(yè)機(jī)械類課程教學(xué)改革研究的高職非機(jī)專業(yè)機(jī)械類課程教學(xué)改革研究鐘名湖1王紅梅2朱頌梅3（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南京210046）摘要：本文以工學(xué)結(jié)合的“新四塊”課程為基礎(chǔ)，以提高信息與機(jī)電類等專業(yè)畢業(yè)生的崗位遷移能力為出發(fā)點(diǎn)，提出了以“MIMPS”教學(xué)法為核心的、培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的，非機(jī)類專業(yè)機(jī)械類課程教學(xué)改革模式。從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)手段改進(jìn)及教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新三個(gè)方面提出了具體措施。關(guān)鍵詞：“新四塊”課程“M

2、IMPS”教學(xué)法機(jī)械類課程崗位遷移能力我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劇烈變化的過(guò)渡階段，新職業(yè)崗位的技術(shù)更新快、技術(shù)復(fù)合性強(qiáng)，社會(huì)最需要的是一種能不斷適應(yīng)新工作崗位的能力，所以企業(yè)對(duì)一線技能型人才的質(zhì)量要求愈來(lái)愈高。提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，一是要有一套科學(xué)、適用的課程體系，二是要將校企合作，工學(xué)結(jié)合貫穿到教學(xué)工作的全過(guò)程。在課程體系的設(shè)計(jì)上，要面向?qū)W生的職業(yè)生涯，不僅關(guān)注其職業(yè)技能的獲得，更要關(guān)注其全面素質(zhì)的養(yǎng)成；既要滿足學(xué)生的初

3、次就業(yè)所需，與學(xué)生的“第一崗位”形成無(wú)縫對(duì)接，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W(xué)生“第二崗位”遷移和人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。很明顯，原有的由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成的“老三段”課程體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的需求。一“新四塊”課程下的高職非機(jī)專業(yè)的機(jī)械類課程“新四塊”課程下的高職非機(jī)專業(yè)的機(jī)械類課程——以電子信息專業(yè)為例以電子信息專業(yè)為例1、“新四塊”課程體系的主要內(nèi)容“新四塊”課程體系的主要內(nèi)容南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新的時(shí)期新的發(fā)展機(jī)遇

4、下，提出以“崗位主導(dǎo)，德能并重，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)做一體”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)了由職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程組成的“新四塊”課程體系。其中，對(duì)“職業(yè)素質(zhì)課程職業(yè)素質(zhì)課程”強(qiáng)調(diào)“全面化”，通過(guò)顯性課程與隱性課程之間的滲透和互補(bǔ)，以及“全員育人、全程育人、全方位育人”的途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；對(duì)“職業(yè)能力課程職業(yè)能力課程”要求實(shí)用化，特別強(qiáng)調(diào)了崗位的針對(duì)性和“雙證融通”的要求，訓(xùn)練學(xué)生掌握“第一崗位”所

5、需技能；對(duì)“專業(yè)知識(shí)課程專業(yè)知識(shí)課程”強(qiáng)調(diào)綜合化，通過(guò)系統(tǒng)、全面而淺顯的專業(yè)理論教學(xué)，為學(xué)生在專業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)；對(duì)“職業(yè)拓展課程職業(yè)拓展課程”根據(jù)高職院畢業(yè)生從事的各個(gè)具體工作崗位，滿足個(gè)性化、多樣化的要求，為每一個(gè)學(xué)生提供最佳的教育服務(wù)。這四類課程既相對(duì)獨(dú)立，又相輔相成，體現(xiàn)了高職教育的高等性與職業(yè)性。在“新四塊”課程體系中，還內(nèi)嵌了相對(duì)獨(dú)立、相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體系、創(chuàng)新教育體系和素質(zhì)教育體系，突出了實(shí)踐能力

6、、創(chuàng)新意識(shí)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。以電子信息專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠掌握電子技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械制造等專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的信息處理技術(shù)、EDA技術(shù)的應(yīng)用能力，能運(yùn)用所學(xué)理論和實(shí)踐技術(shù)從事各種電子信息產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、裝配、安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)等方面的技術(shù)和管理工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才，新“四塊”課程體系見(jiàn)表一：2、高職非機(jī)專業(yè)的機(jī)械類課程的定位高職非機(jī)專業(yè)的機(jī)械類課程的定位職業(yè)類院校學(xué)生工作崗位的一線

7、化與通用化越來(lái)越多，這些崗位對(duì)知識(shí)的深度要求低而對(duì)知識(shí)面要求較廣，作者曾對(duì)電子信息專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在“你所從事的工作與哪些知識(shí)相關(guān)”的選項(xiàng)中，約有28.6%的答卷填有機(jī)械類知識(shí)。這一點(diǎn)從某些大型企業(yè)進(jìn)行招聘的筆試考卷中也可以反映出來(lái)，不論是對(duì)電子信息類還是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的測(cè)試，考題除60%為電子電工方面內(nèi)容外，還有2530%屬機(jī)械方面的考題。這部分考核內(nèi)容，已成為電子信息等專業(yè)學(xué)生應(yīng)試的軟肋，也是他們?cè)谖磥?lái)工作中顯露才華的障礙。

8、在電子信息技術(shù)等專業(yè)課程體系中開(kāi)設(shè)的機(jī)械類課程，作為專業(yè)知識(shí)課程，在培養(yǎng)目標(biāo)上以第二崗位能力課程為主，第一崗位能力課程為輔；在課程的定位上為基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性。基礎(chǔ)性該課程以了解機(jī)械圖形學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)、機(jī)構(gòu)學(xué)等方面知識(shí)，完善同學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為最終目標(biāo)的一基金項(xiàng)目：江蘇省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)資助課題“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐（ZZKT09152）1鐘名湖(1963)男江西南昌人南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)副教授，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)

9、教育、機(jī)械工程。2王紅梅（1968），女，江蘇太倉(cāng)人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。3朱頌梅（1969），女，江蘇揚(yáng)州人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，主要研究方向：教育經(jīng)濟(jì)。按照“MIMPS”教學(xué)法，我們把高職院校非機(jī)類專業(yè)機(jī)械類課程《工程制圖與CAD》及《機(jī)械基礎(chǔ)》兩門課進(jìn)行組合，形成《實(shí)用機(jī)械基礎(chǔ)》，再將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)模塊即：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)知識(shí)模塊、崗位能力模塊，見(jiàn)表二?；A(chǔ)知識(shí)模塊：通過(guò)

10、系統(tǒng)、全面而淺顯的基礎(chǔ)理論教學(xué)，為學(xué)生在專業(yè)上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；專業(yè)知識(shí)模塊，向?qū)W生介紹機(jī)械知識(shí)，通過(guò)將基本理論貫徹到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，達(dá)到手段與目的統(tǒng)一；崗位能力模塊，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主，突出能力為本位，滿足技能與崗位要求，提高對(duì)崗位的適應(yīng)性。[表二表二]機(jī)電類專業(yè)機(jī)械類課程模塊化教學(xué)內(nèi)容機(jī)電類專業(yè)機(jī)械類課程模塊化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)模塊專業(yè)知識(shí)模塊崗位能力模塊力學(xué)基礎(chǔ)公差與配合標(biāo)準(zhǔn)件(螺紋、鍵、銷、彈簧)工作原理及表達(dá)材料的基本性能組合體的表示

11、連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)工作原理與表達(dá)方法點(diǎn)、線、面投影簡(jiǎn)介主要機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)軸、軸承等的工作原理、制造工藝及表示方法常用金屬加工方法簡(jiǎn)介齒輪傳動(dòng)的工作原理、表示方法及制造工藝簡(jiǎn)單裝配工藝及配圖的識(shí)讀機(jī)械類課模塊化教學(xué)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一核心設(shè)置課程，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本為，突出了課程的基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性，把課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，選用

12、學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，且使用頻率較高專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，突出技能與崗位要求的課程結(jié)構(gòu)。3、能力本為的高職院校非機(jī)類專業(yè)機(jī)械類課程教學(xué)方法的改革、能力本為的高職院校非機(jī)類專業(yè)機(jī)械類課程教學(xué)方法的改革改變傳統(tǒng)機(jī)械類課程的授課方式，在教學(xué)過(guò)程中：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力(Missiondriven)，圍繞研究型實(shí)訓(xùn)(Practicalresearch)的核心，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞共同的任

13、務(wù)為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。教師講授基礎(chǔ)知識(shí)模塊和專業(yè)知識(shí)模塊后，讓學(xué)生自己根據(jù)任務(wù)的難易程度組建團(tuán)隊(duì)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，以小組為單位完成崗位能力模塊的學(xué)習(xí)，以軸、軸承等的工作原理、制造工藝及表示方法的雙配合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)見(jiàn)表三。[表三表三]雙配合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)雙配合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)階段目的與要求任務(wù)內(nèi)容任務(wù)展示明確任務(wù)，組建團(tuán)隊(duì)1.了解軸、軸承等的工作

14、原理，表示方法2.了解軸、軸承等的制造工藝3.設(shè)計(jì)一定要求的軸和軸承制定計(jì)劃分析任務(wù)要求、制定設(shè)計(jì)方案1.小組學(xué)習(xí)軸和軸承的基礎(chǔ)知識(shí)2.分工討論，制定任務(wù)獲取信息利用教學(xué)資源完善計(jì)劃、方案1查找相關(guān)書籍2網(wǎng)上收集資料設(shè)計(jì)程序按要求設(shè)計(jì)軸和軸承1利用仿真軟件修改程序2利用CAD繪圖探究完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷修改，保證任務(wù)完成對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行自我檢查與自我完善學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞：分析討論—制定計(jì)劃—獲取信息—設(shè)計(jì)程序—探究完成的五階段雙配合自主學(xué)習(xí)