淺談美術(shù)教育促進(jìn)小學(xué)生心理健康的作用

1、淺談美術(shù)教育促進(jìn)小學(xué)生心理健康的作用【摘要】：美術(shù)教育的最終落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，職業(yè)影響人的一生，而藝術(shù)教育則帶給人寬松的心境和態(tài)度。美術(shù)教育是學(xué)校素質(zhì)教育中的重要組成部分，意義重大。然而，藝術(shù)教育的現(xiàn)狀卻不令人樂(lè)觀。探索一條適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的美術(shù)教育之路刻不容緩?！娟P(guān)鍵詞】：探索身心特點(diǎn)美術(shù)教育一、總述美術(shù)教育的作用意義盡管從哲學(xué)層面上講，藝術(shù)是屬于審美哲學(xué)還是實(shí)踐哲學(xué)依然是學(xué)界爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，但可以肯定的是，藝術(shù)教育有

2、利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生向真、向善、向美德精神品格和人生境界。藝術(shù)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。美術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生心理健康，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，藝術(shù)教育將具有越來(lái)越重要的地位。（一）、美術(shù)教育促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)1、小學(xué)生的心理生理特征小學(xué)生時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或

3、心理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，使他們形成初步正確的世界觀和人生觀是這個(gè)階段教育的關(guān)鍵。2、引發(fā)小學(xué)生心理問(wèn)題的原因由于小學(xué)生心理生理都處于特殊階段，因而他們心理健康成長(zhǎng)已成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題?，F(xiàn)如今學(xué)生存在心理問(wèn)題已并非是個(gè)別現(xiàn)象，影響他們的有家庭、社會(huì)、學(xué)校、自身等方面。例如在家庭方面，教育家霍姆林斯基指出：“一個(gè)人的童年是怎樣度

4、過(guò)的，童年時(shí)代有誰(shuí)帶路，周圍世界中那些東西進(jìn)入了他們的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個(gè)什么樣的人“。這深刻地揭示出家庭教育在一個(gè)人發(fā)展中的重要作用。在社會(huì)方面，由于科技發(fā)展，媒體傳播設(shè)備及通訊工具也日新月異，因此一些有害思想、不良內(nèi)容也更容易侵害青少年的身心健康。在學(xué)校方面，學(xué)校教育中的失誤也會(huì)引起青少年心理健康問(wèn)題的發(fā)生。例如教師對(duì)學(xué)生期望不均等教師往往一味的追求升學(xué)率，而無(wú)視學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)。3、美術(shù)教育促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的案

5、例話的能力。這點(diǎn)我深信不移。在實(shí)習(xí)期，我曾給學(xué)生上過(guò)《米羅》。在這一課中我讓他們欣賞了米羅的幾幅名作，學(xué)生在我的引導(dǎo)啟發(fā)下，能很好的思考、理解和解釋畫中的意思。同時(shí)他們能用自己的想法表達(dá)畫家所要表達(dá)的。通過(guò)讓學(xué)生討論、解釋作品，以此來(lái)引導(dǎo)他們體驗(yàn)、思考，提高他們的審美能力。但是，單純的美術(shù)欣賞活動(dòng)，其實(shí)并不利于提高學(xué)生的審美能力。我國(guó)著名美術(shù)教育學(xué)者尹少淳在《美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉》中指出：縱向深入往往會(huì)導(dǎo)致橫向關(guān)注一些問(wèn)題，只有

6、較深地進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會(huì)關(guān)注與之相關(guān)的作品、風(fēng)格以及藝術(shù)家，因而也才能提高學(xué)生的審美能力。（3）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自然，學(xué)會(huì)欣賞生活，在自然中與生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。社會(huì)生物學(xué)的創(chuàng)始人威爾遜曾感嘆：我今天的成就得益于兒時(shí)在山林中的嬉戲，它讓我在關(guān)鍵時(shí)期獲取了關(guān)于自然界的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，得益于快樂(lè)的童年生活?？梢?jiàn)成人的許多成就的獲得來(lái)自于童年的快樂(lè)體驗(yàn)。孩子們通過(guò)繪畫、手工等不同的美術(shù)形式與他人進(jìn)行對(duì)話，而且能引起共鳴。與傳統(tǒng)的美術(shù)教育相比

7、，現(xiàn)行的中小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)要求美術(shù)教育是有準(zhǔn)備的美術(shù)。在美術(shù)教育中教師必須盡可能給他們創(chuàng)造環(huán)境，并進(jìn)行引導(dǎo)。使其對(duì)所要表現(xiàn)事物有豐富的的心靈情感，使美術(shù)活動(dòng)與學(xué)生的思想體驗(yàn)相連，從而提高他們審美能力。（三）、美術(shù)教育促進(jìn)創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)創(chuàng)造是人類特有的能力，而想象就是創(chuàng)造力發(fā)展的重要決定因素，我們時(shí)常把想象力比作創(chuàng)造力的翅膀，乘著它飛向創(chuàng)造力的寶庫(kù)。曾有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：給幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生分別看“O“這個(gè)圖形，問(wèn)它是什么。結(jié)果，大部分

8、的中學(xué)生說(shuō)是“零“或者是英文字母“O“；小學(xué)生也有一部分人如此說(shuō)，但也有人說(shuō)是“面包圈“、“眼鏡片“；而幼兒卻說(shuō)出了許多成人、中學(xué)生、小學(xué)生根本沒(méi)有想到的東西，如“肚臍眼“、“眼淚“、“棋子“、“月亮“、“車輪“等等。讓人不得不驚嘆幼兒的豐富想象力。從上述實(shí)驗(yàn)我們可以十分清晰地了解到，小學(xué)生特有的想象力，創(chuàng)新能力是最豐富的，美術(shù)教育就是讓這種天性進(jìn)一步解放、發(fā)揮出來(lái)。中國(guó)教育家陶行知如是說(shuō)：我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就

9、應(yīng)進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。而美術(shù)新課標(biāo)中也把激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力作為重點(diǎn)。那如何在美術(shù)教育中激發(fā)促進(jìn)青少年的創(chuàng)新精神并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力呢？由于傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)科的教師就是單純的知識(shí)灌輸，而學(xué)生也只是一味的接受知識(shí)。既然要促進(jìn)激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，那么打破這種純粹的接受式教學(xué)是首先要做的。在美術(shù)教育中，教師可以更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造有利于學(xué)生了解觀察周圍的條件，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：所有智力的方面的工作，都需要依