以認知心理為基礎優(yōu)化課堂提問設計

1、1以認知心理為基礎以認知心理為基礎優(yōu)化課堂提問設計優(yōu)化課堂提問設計福建省上杭第一中學江建來摘要：以學生的認知心理規(guī)律和思維特征為基礎的課堂提問設計是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。應創(chuàng)設符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題、“相似式”問題、“探討式”問題、“梯度式”問題及“誘因式”問題等，以減小學生思維的跨度、拓展思維的廣度、增強類比思維能力、促進思維向縱深處發(fā)展，并縮小師生彼此心理距離，從而優(yōu)化課堂提問設計，改善教師的教學行為、提升學生的思維品質和

2、生物科學素養(yǎng)，促進實現(xiàn)高效教學。關鍵詞關鍵詞：認知心理；提問設計；思維；高效教學教學研究欄目課堂提問設計是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。以學生的認知心理規(guī)律和思維特征為基礎，結合高中生物學課程的特點，精心設計具有訓練能力價值和開發(fā)學生潛能價值的課堂提問，不但有利于提高學生學習生物學知識的興趣，而且有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和批判性，真正實現(xiàn)教學效益的提升。一、創(chuàng)設符合學生的一、創(chuàng)設符合學生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的問題，減小學生思維的跨度的

3、問題，減小學生思維的跨度著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差距是“最近發(fā)展區(qū)”。高中生物學教師在課堂提問設計時應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，深入了解學生已有知識、學習背景和興趣所在，認真分析學生的認知結構、認知能力和思維方法等方面與將要學習的新知識之間的差距，創(chuàng)設符合學生的“最近

4、發(fā)展區(qū)”的提問，造成懸念，激發(fā)學生思考，從而減少其思維跨度。案例1在學生學習“減數分裂與受精作用”知識之后，設問：“為什么子代和親代極為相似？”讓學生聯(lián)系所學知識進行回答，使得學生“跳一跳”便能摘到“果子”。3案例3學習有關“變異”知識時，教師創(chuàng)設如下課堂教學提問；“有一對夫婦，生了兩個同卵雙胞胎孩子，一個寄養(yǎng)在非洲貧窮家庭，另一個寄養(yǎng)在美國富裕家庭中，20年后他們相遇，你認為他們哪些性狀相同、哪些不相同？”又如，學習“減數分裂”內容后

5、，讓學生思考、討論：（1）減數分裂過程中，染色體數目和DNA含量發(fā)生了幾次減半？為什么？（2）有絲分裂過程中，染色體數目和DNA含量發(fā)生了幾次減半？為什么？（3）是否有細胞，既可以進行有絲分裂，又能進行減數分裂？再如，學習完基因工程和細胞工程后，可以創(chuàng)設“如何看待吃基因補基因”、“如何看待克隆技術”等具有探討性的問題，鼓勵學生不囿于書本，發(fā)表個人見解，從多角度對同一事物進行分析、討論，允許發(fā)表不同的觀點和答案。通過這樣設計課堂提問，有利

6、于啟發(fā)學生對知識進行多角度的思考和理解，激發(fā)學生思維，具有較高的思維訓練價值。四、創(chuàng)設四、創(chuàng)設“梯度式梯度式”問題，促進學生思維向縱深處發(fā)展問題，促進學生思維向縱深處發(fā)展高中學生對生物學知識的認識是一個由簡單到復雜、由淺入深，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣的過程。在生物學課堂教學過程中，因為學生的綜合素質不同，對教學內容整體結構的層次性和系統(tǒng)性的把握存在差異，因此，學生的學業(yè)水平存在差異性，為提高其自信心、學習積極性和自我信念，對課堂提問的難易度提

7、出了不同的需求。因此，問題的設計要注意梯度，要正確處理好所創(chuàng)設問題的“點”與“面”的關系，即在關注問題輻射面的同時，要照顧“點”——優(yōu)秀學生和“面”——中等生和學困生。案例4在復習滲透吸水原理時，教師可以結合教學內容，設計如下一組問題：（1）滲透系統(tǒng)的概念是什么？滲透吸水需要具備哪些條件？（2）成熟植物細胞中，哪個結構相當于半透膜？為什么該細胞可以看作是一個活的滲透系統(tǒng)？（3）成熟的根毛細胞在什么條件下吸水、在什么條件下失水？農業(yè)生產的