分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

1、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)（一）分層教學(xué)的概念從心理學(xué)角度來看，個性差異是分層教學(xué)的研究依據(jù)；從教育學(xué)研究來看，因材施教其理論基礎(chǔ)。盡管二者的理論說法不同，但不論是從教育學(xué)還是心理學(xué)的角度來研究分層教學(xué)，它們的論點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一樣的。分層教學(xué)又名分層遞進(jìn)教學(xué)法、層次教學(xué)法等?？偟膩砜?，分層教學(xué)大致有以下幾種概念類別：第一種是指有選擇性的教學(xué)方式。陳樹逸提出“分層教學(xué)”是學(xué)生的接受能力不同，對學(xué)生所提的學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)有差異；進(jìn)而采取有差異的教學(xué)方

2、法以及教學(xué)策略，使每個學(xué)生都能獲得提高與發(fā)展的教學(xué)方法。他認(rèn)為在分層教學(xué)中，教師不能只根據(jù)自己的意愿，選擇自己適合的教學(xué)方式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異，努力探索更合適學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第二種是將分層教學(xué)看做施教的一種教學(xué)手段。關(guān)于“分層教學(xué)”，馬雙來認(rèn)為教師應(yīng)在心里將班級學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個不同層次。充分兼顧到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和接受能力來進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的講授。相應(yīng)的教學(xué)廣度和深度也應(yīng)合理區(qū)別。即教師應(yīng)

3、根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)區(qū)別對待學(xué)生的個體差異性。促進(jìn)不同層次的學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提升，使全體學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。第三種是將分層教學(xué)看做每個學(xué)生得到各自發(fā)展的一種組織形式。何明提出：“分層教學(xué)時，教師要充分考慮現(xiàn)實(shí)矛盾，教育家提出了因材施教的教學(xué)原則。勞凱聲認(rèn)為“因材施教是為了解決集體教學(xué)與個別教學(xué)的矛盾而提出的”。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式，它遵循了學(xué)生個體差異的

4、客觀規(guī)律，因而它被實(shí)踐證明是有效的。分層教學(xué)實(shí)驗表明：因材施教要能在教育教學(xué)上更好地發(fā)揮作用，應(yīng)對學(xué)生的個體差異迸行透徹研究，清楚了解學(xué)生的智力非智力差異，這樣分層教學(xué)才能分得更適當(dāng)，才能更好體現(xiàn)因材施教的原則。盡管普通高中的學(xué)生處于同一年齡段，但是他們的差異很明顯，數(shù)學(xué)學(xué)科又高度抽象，廣泛實(shí)用，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和差異性進(jìn)行不同層次的教學(xué)，這樣每個學(xué)生才能接受到適合自己的教育。2.“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出教

5、育領(lǐng)域內(nèi)非常有名的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為每個學(xué)生都有兩種發(fā)展水平：一是即現(xiàn)有水平；二是潛在水平，這二者之間的發(fā)展區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平，應(yīng)從“最近發(fā)展區(qū)”所提出的兩種水平所體現(xiàn)的不同層次差異性出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能更好的推動學(xué)生發(fā)展。針對不同層次學(xué)生的不同的特點(diǎn)來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能使數(shù)學(xué)教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理