論中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

1、論中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展論中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展人類進(jìn)入21世紀(jì)后，世界各國之間日益激烈的經(jīng)濟、科技競爭最后都?xì)w結(jié)于人才、教育的競爭?！皣业南Ｍ诮逃?，教育的希望在教師”，教師在教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用得到了人們更廣泛的認(rèn)同。教師的專業(yè)化發(fā)展，無論在理論上還是實踐上都成為令人關(guān)注的焦點。本文就教師的專業(yè)化發(fā)展，特別是當(dāng)前我國中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、意義以及途徑等方面進(jìn)行闡述，旨在與下廣大教師在專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行交流。一、教師專業(yè)

2、化的基本內(nèi)涵一、教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵教師的專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，具有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。是教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的實際問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。近幾年來，在教師專業(yè)發(fā)展問題的相關(guān)研究和探討中，有越來越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“教師行為行動研究者”、“教師成為解放性行動研

3、究者”，主張教師從被動地專業(yè)發(fā)展向主動地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的呈現(xiàn)，教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的加強也更需要教師主體的自我認(rèn)識、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?。（一）教師專業(yè)化的基本含義（一）教師專業(yè)化的基本含義第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國家有

4、教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力；教師還應(yīng)是一個成功的教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系；教師還應(yīng)是學(xué)校管理的積極參與者。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。（三）教師的專業(yè)化發(fā)展的含義（三）教師的專業(yè)化發(fā)展的含義教師專業(yè)發(fā)展包含兩層含義：一是教師作

5、為一名專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。它要求教師教課程的設(shè)置必須也是多層面、多領(lǐng)域的；在知識技能上，必須以促進(jìn)教師本體性知識和條件性知識的整合為目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展的第二層含義是教師的專業(yè)發(fā)展空是無限的，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。它要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的信念，教師教育課程體現(xiàn)終身教育的特性。教師雖然已經(jīng)踏上教學(xué)工作崗位，也取得合格的教師資格證書

6、，但這并不意味著他就是一個成熟的專業(yè)人員。他還需要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，隨著社會進(jìn)步、發(fā)展而充實、提高自己的智慧與才能，適應(yīng)未來社會的要求，走在時代的前列。常言說得好，態(tài)度決定一切。對一件事盡力去做只能達(dá)到基本要求，用心去做才能做好。教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人”；作為事業(yè)看待，就會“熱愛教師工作，對學(xué)生充滿愛心，教學(xué)質(zhì)量高”，可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；但教師的最高境界是把它作為專業(yè)，教師最快樂的事是窮盡畢生之力，研