皮亞杰認知發(fā)展階段理論

1、皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰是瑞士的心理學(xué)家，他認為個體認知的發(fā)展具有階段性的特點。兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的階段。每個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，標志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。各階段出現(xiàn)的先后順序是固定不變的，不能逾越，也不能顛倒，所有個體都遵循這一發(fā)展順序，階段具有普遍性。但受主體因素、環(huán)境、

2、教育等因素的影響，各階段的出現(xiàn)可以提前或推遲。皮亞杰從邏輯學(xué)中引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，這里的運算并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運算，即能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作。經(jīng)過一系列的研究，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段等四個階段。1.感知運算階段（02歲）這個階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒只有一系列籠統(tǒng)的反射，隨后的發(fā)展便是組織自己

3、的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激。通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更多新的刺激和客體被同化到先天的反射中。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，思維也開始萌芽。手的抓取和嘴的吮吸是這一階段兒童探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也逐漸發(fā)展。一個很大這一階段的個體尚未獲得物體守恒的概念。守恒是指物體不論形態(tài)怎么變化，即使在排列和外觀上發(fā)生了變化，其物質(zhì)的量也保持相同。皮亞杰曾做過一個液體守恒的實驗。在實驗中，向兒童呈現(xiàn)兩只相

4、同的玻璃杯，杯中裝有等量的液體，在兒童確知兩只杯中的液體是等量的之后，實驗者把其中一杯液體倒入旁邊一只較高、較細的杯子中，液面升高，然后問兒童新杯子中的水比原來杯子中的水多一些還是少一些，還是一樣多。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)34歲的幼兒會回答“多一些”，因為他們只注意到了杯子的高度；56歲的兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段，他們似乎已經(jīng)意識到必須同時考慮杯子的高度和粗細，但在比較時卻出現(xiàn)困難；8歲以后的兒童能夠意識到一個維度的變化總是伴隨著另一個維度的改

5、變，水的總量不變。所以，皮亞杰認為，處于前運算階段的兒童在思維上沒有達到守恒。3.具體運算階段（711歲）這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。兒童已經(jīng)獲得長度、重量、面積、和體積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持，在形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進行抽象思維。4.形式運算階