淺述提倡幼兒混齡教育的重要意義

1、第1頁(yè)共4頁(yè)淺述提倡幼兒混齡教育的重要意義摘要：隨著近年來(lái)學(xué)界對(duì)蒙臺(tái)梭利教育中混齡教育的關(guān)注與研究，我國(guó)開(kāi)展混齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未真正理解混齡教育的內(nèi)涵，也并未充分意識(shí)到混齡教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義。本文對(duì)混齡教育的內(nèi)涵和分類(lèi)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別是提倡幼兒混齡教育的重要意義，并結(jié)合教育現(xiàn)狀提出了一些幼兒園開(kāi)展混齡教育的實(shí)際策略。關(guān)鍵詞：幼兒園；混齡教育；如今的孩子多是獨(dú)生子女，很少能體會(huì)有兄弟姐妹的生活，不少父母和老

2、師都認(rèn)為這種生活狀態(tài)對(duì)孩子將來(lái)融入社會(huì)生活并沒(méi)有好處。蒙臺(tái)梭利提出，幼兒班級(jí)組織應(yīng)該是“垂直式”的混齡班級(jí)。研究者們也提出了一些自己的看法：華愛(ài)華[7]也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類(lèi)。西南大學(xué)的劉云艷[8]認(rèn)為混齡教育有三個(gè)實(shí)踐價(jià)值：一是混齡教育能為幼兒提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；二是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和社會(huì)性的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義是很大

3、的，我們有必要把他進(jìn)一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。一、混齡教育的內(nèi)涵所謂混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和游戲的一種教育組織形式。它為幼兒提供了一個(gè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，貼近幼兒生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，由此也引起了幼兒教育者的廣泛關(guān)注。不過(guò)，混齡教育的意義還不止這些，混齡教育中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)教育、人文教育和道德教育的內(nèi)容?；忑g教

4、育是和同齡教育相對(duì)的一種教育組織形式。研究者認(rèn)為，混齡教育不是這樣的一些班級(jí)：出于方便而將兩個(gè)年級(jí)隨意放置在一起；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進(jìn)入更高年級(jí)的動(dòng)機(jī)；只強(qiáng)調(diào)智力領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；期望兒童學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人安靜地、單獨(dú)地做練習(xí)，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)；教師作為“講臺(tái)上的圣人”，每天站在講臺(tái)上指揮一切；學(xué)習(xí)的科目相互獨(dú)立，各個(gè)科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習(xí)每個(gè)科目的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，未把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體等。世界著名教育家蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的

5、混齡教育思想在我國(guó)幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對(duì)我國(guó)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。二、混齡教育的分類(lèi)第3頁(yè)共4頁(yè)也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人。在混齡教育活動(dòng)中年長(zhǎng)的幼兒在面對(duì)年幼的幼兒時(shí)，他們會(huì)更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時(shí)更愿意謙讓?zhuān)硎墚?dāng)哥哥姐姐的自豪與責(zé)任；而年幼的幼兒通過(guò)模仿、觀察和學(xué)習(xí)年長(zhǎng)幼兒的言行，其社會(huì)性也得到了增強(qiáng)，從而也學(xué)會(huì)關(guān)心他人。在混齡教育中，獨(dú)生子女的自私、依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了改善，

6、有助于幼兒形成良好的社會(huì)性?！?】3.有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過(guò)程中，大大增加了認(rèn)知沖突的機(jī)率。在處理沖突的這個(gè)過(guò)程中幼兒不斷體會(huì)不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認(rèn)知和智力得到發(fā)展。年長(zhǎng)兒童在與年幼兒童交往的過(guò)程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時(shí)，自然也鞏固了自己對(duì)知識(shí)的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過(guò)邀請(qǐng)年長(zhǎng)兒童參與一些建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(dòng)，以一種輕松活躍的、無(wú)明顯競(jìng)爭(zhēng)的方

7、式促進(jìn)了年長(zhǎng)兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。4.混齡教育豐富幼兒群體關(guān)系由我國(guó)實(shí)獨(dú)特的國(guó)情和生育政策帶來(lái)的同伴群體缺失的問(wèn)題引起了各界的關(guān)注。馬卡連柯指出，“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！毕嚓P(guān)社會(huì)現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨(dú)生子女存在交往缺失，從而阻礙了個(gè)性和社會(huì)性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在

8、混齡教育過(guò)程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛(ài)、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。混齡教育對(duì)我國(guó)的幼兒教育具有重要意義。我國(guó)幼兒園通常按年齡編班，盡管同齡班級(jí)中的幼兒也有交往和互動(dòng)，在一定程度上滿(mǎn)足了幼兒與同伴交往的需要，發(fā)揮了同伴群體對(duì)幼兒發(fā)展的作用，但與自然同伴群體相比，同齡同伴群體的交往顯得過(guò)于單一，同伴群體發(fā)揮的作用也非常有限。因此，作為