淺談新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合

1、淺談新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合汶川中學(xué)余露摘要：在新課改背景下的今天，信息技術(shù)成了新課程中優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的新途徑。許多語(yǔ)文教師積極地嘗試語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。但許多教師過(guò)度地依賴于多媒體教學(xué)導(dǎo)致教師喪失了課堂的主導(dǎo)性，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主體性。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙結(jié)合，筆者將從信息技術(shù)的課內(nèi)運(yùn)用和課外運(yùn)用來(lái)談自己的淺薄之見(jiàn)。關(guān)鍵詞：新課改信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)在新課改背景下的今天，信息技術(shù)成了

2、新課程中優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的新途徑。它強(qiáng)大的圖畫(huà)、色彩、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等功能越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的青睞。許多語(yǔ)文教師積極地嘗試語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。在這樣的背景下，唯美的課件、視頻滲透到大量語(yǔ)文課中。但筆者認(rèn)為，當(dāng)下有些語(yǔ)文教師在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，走入了誤區(qū)：他們?cè)趥湔n時(shí)只致力于精心準(zhǔn)備課件，不準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上完全依賴課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幻燈片翻到哪里，教師的思維就走到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。教師和學(xué)生仿佛都成

3、了信息技術(shù)的“提線木偶”，失去了思維的主體性，導(dǎo)致了兩種不好的現(xiàn)象：一是當(dāng)語(yǔ)文教研組的教師聽(tīng)評(píng)公開(kāi)課時(shí)，總會(huì)聽(tīng)到課堂評(píng)價(jià)的一種聲音――“課件制作太精美，教師的課上得不實(shí)”。二是，在學(xué)生評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，常認(rèn)為幻燈片太多，記筆記來(lái)不及，課前課后要花大量的時(shí)間翻看老師的幻燈片補(bǔ)筆記。初聽(tīng)起來(lái)似乎一切都是信息技術(shù)惹的禍。事實(shí)是否如此筆者認(rèn)為科學(xué)利用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以積極促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)融合，并成為新課改背景下提高語(yǔ)文課

4、堂效率的重要手段。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙結(jié)合，筆者將從信息技術(shù)的課內(nèi)運(yùn)用和課外運(yùn)用來(lái)談自己的淺薄之見(jiàn)。信息技術(shù)的課內(nèi)運(yùn)用主要體現(xiàn)在課堂教師如何合理地運(yùn)用課件方面。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)在以下幾種情況下運(yùn)用課件：一、課件的運(yùn)用要與激發(fā)學(xué)生情感相結(jié)合，達(dá)到使學(xué)生與課文作者情感產(chǎn)生共鳴的效果?！芭d趣上最好的老師”，情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是人們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)。多媒體電腦集視、聽(tīng)為一體，有助于幫助學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)事物，發(fā)展學(xué)

5、生的想象力和形象思維能力，使學(xué)生如聞其聲，有身臨其境之感。筆者在教授《奧斯維新沒(méi)有什么新聞》一課時(shí)，考慮到兩方面的因素：一是“二戰(zhàn)”已遠(yuǎn)離我們半個(gè)多世紀(jì)，中國(guó)的學(xué)生對(duì)于“二戰(zhàn)”的印象大多數(shù)都局限于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，而非歐洲戰(zhàn)場(chǎng)；二外，學(xué)生的好奇心是不能沫滅的，因?yàn)閷W(xué)生的好奇心將是他們今后創(chuàng)新的源泉。當(dāng)學(xué)習(xí)了《離騷》一課后，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了“百家講壇之竹林七賢”視頻，加深了學(xué)生對(duì)屈原和魏晉名士清高風(fēng)骨以及對(duì)他們所生活的黑暗時(shí)代的體會(huì)；當(dāng)

6、學(xué)習(xí)了《赤壁賦》一課后，筆者給學(xué)生播放了“百家講壇之唐宋八大家”視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了中國(guó)古代知識(shí)分子的共同心理――儒道結(jié)合這一現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，筆者這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，去上網(wǎng)查閱資料，使課堂中的知識(shí)得以延伸。五、課件運(yùn)用要與課堂活動(dòng)相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)不僅要把書(shū)教完，還要把書(shū)教厚，更要把書(shū)教精。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了某一篇課文后，利用課件開(kāi)展課堂活動(dòng)，溫故而知新，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。筆者在引導(dǎo)學(xué)生解決了《滕王

7、閣序》一課的字詞障礙之后，要突破這篇課文“名句鑒賞”這一重難點(diǎn)。對(duì)于這一問(wèn)題，筆者首先通過(guò)課件展示了幾位學(xué)生關(guān)于課文中的名句鑒賞的習(xí)作，并請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)通過(guò)幻燈片展示給大家看。隨后，筆者通過(guò)幻燈片展示了事先預(yù)設(shè)的以前學(xué)過(guò)的名句填寫(xiě)題目，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并組織學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生反應(yīng)異常激烈，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又在小組協(xié)作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)中享受了無(wú)限樂(lè)趣。六、課件運(yùn)用要與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合。上述五個(gè)方面的知識(shí)必需借助

8、多媒體課件完成，而第六個(gè)方面（課件運(yùn)用要與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合）則應(yīng)該借助多媒體課件完成。筆者反對(duì)教師將所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程展示在多媒體課件中，因?yàn)槎嗝襟w課件僅僅只是教學(xué)輔助手段而非教學(xué)主導(dǎo)手段。只將課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展示在多媒體上，可以節(jié)省教師的板書(shū)時(shí)間，有利于學(xué)生快速記筆記。但如果教師將所有的教學(xué)內(nèi)容都展示在多媒體課件上會(huì)使學(xué)生形成一種錯(cuò)覺(jué)，以為什么都需要記筆記。但課堂時(shí)間僅有40分鐘，導(dǎo)致學(xué)生眉毛胡子一把抓，使學(xué)生造成什么都想學(xué)，

9、什么都學(xué)不完的困惑。當(dāng)信息技術(shù)由課堂的多媒體課件走向課外時(shí)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)的課外運(yùn)用主要體現(xiàn)在課外教師利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)上。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為寫(xiě)作、電子投稿提供了極大的方便，學(xué)生可以不受應(yīng)試教育和語(yǔ)文教師的約束，自由地、隨時(shí)地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，催生了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起。電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)是容量大、不受時(shí)空限制，可為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可自由地按照自己的方式獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息。因此，在教學(xué)中利用電腦網(wǎng)絡(luò)參與性強(qiáng)