比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用策略比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用策略吳江區(qū)北厙小學(xué)任晨曉郵編：215214摘要：摘要：學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣主要取決于學(xué)生閱讀能力，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性。本文將立足于教材，從中選取比較點(diǎn)，尋求比較閱讀在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，協(xié)助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)將比較這一閱讀方法延伸到課外，學(xué)生在自主閱讀中逐步產(chǎn)生比較思想，以提高閱讀的效率和學(xué)生閱讀的能力，在一定程度上也提

2、高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：比較閱讀小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用策略我們把在內(nèi)容、形式等方面上有一定聯(lián)系的兩篇課文或與課文相關(guān)的文章集中起來(lái)，邊對(duì)比邊分析地進(jìn)行閱讀，并通過(guò)同中求異，或異中求同的方式來(lái)理解把握課文的本質(zhì)特點(diǎn)的閱讀方法叫做比較閱讀。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生不僅要在課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要在課后能夠自主閱讀，學(xué)會(huì)閱讀方法。在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較閱讀，由此提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)代的素質(zhì)教育要求教師在課堂

3、中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品格。創(chuàng)造的基礎(chǔ)和先決條件是“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”又是依靠“比較”而生成的。如果改傳統(tǒng)的單一閱讀為比較閱讀，那么將收到意想不到的效果。一、一、選取材料選取材料對(duì)比閱讀對(duì)比閱讀課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此比較閱讀的重點(diǎn)也將放在對(duì)教材的解讀上。細(xì)細(xì)閱讀教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)題材相似的課文不再少數(shù)，從中我們可以找到不少有價(jià)值的可對(duì)比的地方。用比較的眼光來(lái)解讀這些課文不僅可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在的異同而且還能找

4、到某些規(guī)律更深刻理解課文的主題。在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師還停留在靜態(tài)層面，只著眼于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而，教材中有些課文涉及的內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)一些離自己生活較遠(yuǎn)的課文中心思想、寫作目的學(xué)生的理解比較片面、膚淺，當(dāng)遇到這樣的課文時(shí)，“比較”作為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要閱讀方法，是思維深化的重要手段，它應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。例如在教學(xué)游記《記金華的雙龍洞》時(shí)與寫景課文《觀潮》相比較則能更好的突現(xiàn)游記的

5、寫作特點(diǎn)?！队浗鹑A的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，課文按游覽順序記敘了華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況?！队^潮》則是一篇文質(zhì)兼美的寫景文章，作者通過(guò)寫塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的奇特雄偉景象，還通過(guò)描寫觀潮人數(shù)之多以及熱情之高漲從側(cè)面表現(xiàn)大潮的奇?zhèn)ァ善n文分別從空間和時(shí)間兩個(gè)不同的角度啟發(fā)學(xué)生寫作時(shí)要有先后順序，并抓住景物最與眾不同的地方。將兩篇文章對(duì)比著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

6、現(xiàn)游記寫景課文寫作順序的特點(diǎn)并從中使學(xué)生懂得如何從比較閱讀中獲益。三、由點(diǎn)到面由點(diǎn)到面層層鋪開(kāi)層層鋪開(kāi)進(jìn)行對(duì)比性閱讀時(shí)，教師須從現(xiàn)代學(xué)生的閱讀心理特征入手，協(xié)助學(xué)生多方面、多渠道地選取構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特的對(duì)比閱讀材料。在閱讀教學(xué)中我們可以借助比較閱讀，了解該作家的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格乃至個(gè)人的思想性格，從而幫助我們?cè)趯?duì)教材理解上更加準(zhǔn)確、深入，達(dá)到更高的層次。在教學(xué)《草原》一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)老舍不甚了解，甚至一無(wú)所知，要想帶學(xué)生走近老舍，更深入

7、地了解老舍，可以從老舍的其他作品入手，從中窺得一角。將《貓》和《養(yǎng)花》兩篇文章放到一起細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老舍在生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛(ài)貓，又愛(ài)養(yǎng)花。但老舍的生活不止有情趣，還充滿坎坷，他雖然有腿疾，但他始終那么熱愛(ài)生活，對(duì)所有的生命充滿愛(ài)心，對(duì)自然界的一切充滿敬畏與珍惜，而這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂。不經(jīng)比較閱讀，是難以有此深刻感悟的；而這種感悟，又會(huì)在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到進(jìn)一步印證。閱

8、讀教學(xué)不應(yīng)該將學(xué)生限制在課本中課外的世界更多姿多彩由課內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生走向課外才是閱讀教學(xué)的目的。從《三顧茅廬》把學(xué)生引向風(fēng)起云涌的三國(guó)時(shí)代；由《從百草園到三味書屋》帶學(xué)生走進(jìn)可尊可敬魯迅先生；教《輪椅上的霍金》，帶學(xué)生走進(jìn)不懈探求的霍金。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣帶著學(xué)生從古代走向現(xiàn)代感受文化的變遷；從國(guó)內(nèi)走向國(guó)外領(lǐng)略中外文化的差異。在教學(xué)過(guò)程中，老師給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有標(biāo)可循，從而輕松理清學(xué)習(xí)的思路，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，思維得到

9、拓展，派生出更多疑問(wèn)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，自主解決問(wèn)題所獲得的喜悅之情和成就感也將大大提高學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。對(duì)比閱讀在課堂上的運(yùn)用不僅僅是為了應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生能力的一種培養(yǎng)的需要。通過(guò)課堂教學(xué)中的對(duì)比閱讀，學(xué)生所掌握的不僅是文章的內(nèi)涵，更重要的是通過(guò)對(duì)比后的自我分析，把握了寫作的手法和語(yǔ)言表述的方法，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我提升，因此對(duì)比閱讀的應(yīng)用和探究對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展十分重要?？偠灾容^閱讀

10、在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言形式，觸摸文字內(nèi)涵，最終打通閱讀和寫作間的通道方面富有特殊意義。這種閱讀方法是一種由點(diǎn)到線的轉(zhuǎn)化的閱讀方法，有助于學(xué)生突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；這又是由點(diǎn)到面的擴(kuò)散的閱讀方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鑒賞能力的提高；還是由淺入深，強(qiáng)化閱讀能力的閱讀方法，有助于知識(shí)的歸類和積累?！芭e一反三”的比較有助于學(xué)生形成批判精神，在自主閱讀中逐步產(chǎn)生比較思想，以提高閱讀的效率和學(xué)生閱讀的能力，在一定程度上也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。附：附：2