數學課堂讓知識自然生長

1、數學課堂：讓知識自然生長作者：匡金龍更新時間：20143419:58:59著名教育家葉圣陶說過：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)?！敝R的生長應該如同植物的生長一般，在陽光雨露的滋潤下，順勢而行，自然生長。在數學課堂中，教師要讓兒童體驗數學發(fā)展的歷程，把握數學知識的本源，感受數學獨特的思維方式，在知識形成和解決問題的過程中，融會貫通、靈活遷移，獲得智慧的啟蒙、素養(yǎng)的滋潤和生長的力量。在這種狀態(tài)下獲得的知識是自然生長的、是終身的。一、順應兒童天性—

2、—書寫安全的生長環(huán)境教師要順應兒童的天性，關注兒童的感受，尊重兒童的獨特體驗，呵護兒童的學習情感，造就持續(xù)交互的動態(tài)情境和互惠的、生長的學習“生態(tài)環(huán)境”，使兒童浸潤其中，促進兒童自然生長。1.生長，需要放慢節(jié)奏、靜心等待。小學生的思維處于形象思維為主的發(fā)展階段，因此小學數學教學是一個“慢”的過程。在教學中，教師應本著尊重兒童自然生長的心態(tài)，減少教學的浮躁與功利，“等一等”、“放一放”，給兒童留出獨立思考的時間和空間，讓兒童多一些自己探討

3、的經歷和體會，多一些對知識的理解與提升，多一些與他人交流合作的機會和體驗，多一些對思想方法的深思和頓悟，在數學課堂上慢慢生長。2.生長，需要理解寬容、真誠納錯。數不能直接相加減”就成了值得思考的一個問題。于是我們這樣引入：（1）喚醒經驗：口算532，5.32，3與2能直接相減嗎？為什么？口算4米2厘米，4與2能直接相加嗎？為什么？（2）明確算理：計算單位不相同，不能直接相加減。（3）類比舉例：還有類似的例子嗎？（4）遷移聯想：這兩個分數

4、的分母不同，也就是分數單位不同，還能直接相加嗎？那該怎么辦呢？整個導入從“計數單位不同”這個深層次的問題開始，并順著這條線索繼續(xù)發(fā)展，遷移到異分母分數加減法中的分數單位不同這個問題，直抵學生心中的混沌之處，使教學更有針對性。2.認真了解經驗積淀。兒童的生活經驗是提煉數學知識的“富礦”，只要善于挖掘和捕捉，就能為兒童的數學學習提供合適的感性支撐。教師要善于將教材上的內容轉化為兒童日常生活中的數學問題，引導兒童用生活經驗貼切闡釋新知。如學習

5、“認識負數”一課之前，絕大部分學生已經有相關負數的生活經驗，能夠直接想到用“”來表示買進物品，用“”表示賣出物品，我們設計了如下的教學線索：（1）建構概念：食品店昨天賣出月餅120盒，同時又從廠家補貨120盒，假如你是負責商品進出的員工，你會記錄嗎？怎樣記錄既簡單又方便？古人也發(fā)明了幾種記錄方法，想了解嗎？你比較喜歡哪一種？為什么？（2）類化概念：老師這里還有許多表示相反意義的量，你能用正數或負數來表示嗎？在生活中你看到過負數嗎？當積累