教育學(xué)心理學(xué)重要人物及理論精編-(2)

1、中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點(diǎn)中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點(diǎn)姓名國籍主要理論及觀點(diǎn)廖世承中國1.1924年《教育心理學(xué)》教科書，是我國第一本教育心理學(xué)教科書章志光中國1.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模型即品德是一個動態(tài)過程，可以從生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)來認(rèn)識李吉林中國1.情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體

2、驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。桑代克美國1.1903年出版西方第一本《教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)稱為一門獨(dú)立的學(xué)科。2.學(xué)習(xí)理論之聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）試誤成功條件：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律3.教育心理學(xué)體系（現(xiàn)代教育心理學(xué)）和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父4.學(xué)習(xí)遷移理論之聯(lián)結(jié)主義的

3、相同要素說（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素說，即學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。伍德沃斯：共同成分說，即兩種學(xué)習(xí)活動含有共同成分，則發(fā)生遷移，學(xué)習(xí)也就更容易。以刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情景和遷移情景存在共同成分時，才能產(chǎn)生遷移。即材料相似性是決定遷移的條件5.現(xiàn)代教育測驗(yàn)之父6.智力水平越高，遷移越大。7.問題解決理論之試誤說，又稱聯(lián)結(jié)說——（貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)）問題的解決過程是刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)完成的，

4、聯(lián)結(jié)的建立是通過嘗試錯誤完成的。賈德美國1.學(xué)習(xí)遷移理論之機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說—“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)他認(rèn)為一個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。概括就等于遷移，原理、法則等概括化的理論知識對遷移作用很大。沃爾夫德國1.學(xué)習(xí)遷移理論之官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說他把遷移的實(shí)質(zhì)理解為新的官能經(jīng)訓(xùn)練而發(fā)展，認(rèn)為促進(jìn)遷移的條件與學(xué)習(xí)內(nèi)容無大關(guān)系8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說產(chǎn)生式遷移說產(chǎn)生式遷移理論則是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本

5、思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱CA規(guī)則。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論簡稱ACT，發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時

6、，遷移就會發(fā)生。學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的知識正遷移就是把適合的編碼用于新知識，負(fù)遷移就是把不適當(dāng)?shù)木幋a錯誤地用于新知識。奧蘇伯爾美國1.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知同化論：關(guān)注學(xué)校課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊性，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知建構(gòu)論：關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。對新知識的建構(gòu)，

7、對已有知識的改造和重組。3..根據(jù)概念的抽象程度分為初級概念和二級概念初級概念是通過親身直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二級概念是通過掌握概念的定義獲得。4.概念形成知識入學(xué)前兒童獲得概念的主要方式，而學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論5.概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化6.積極的遺忘（用意義同化的觀點(diǎn)解釋遺忘的原因，即知識在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程，這是一種積極的遺忘。）7.學(xué)習(xí)遷移理論之認(rèn)知派的