小班幼兒園哭鬧現(xiàn)象分析及處理

1、小班幼兒園哭鬧現(xiàn)象分析及處理小班幼兒園哭鬧現(xiàn)象分析及處理一、一、現(xiàn)象描述現(xiàn)象描述小班新生入園是其家庭生活走向集體生活的第一步。物化環(huán)境的改變會給他們帶來諸多的不適應(yīng)。其外在最突出的表現(xiàn)就是幼兒園的哭鬧現(xiàn)象。1.1.持續(xù)型哭鬧持續(xù)型哭鬧軒軒媽媽早上送軒軒來園后即偷偷走掉了。軒軒在發(fā)現(xiàn)媽媽離開后立即開始哭鬧，要找媽媽。教師百般哄勸均無效。午睡時軒軒在床上哭著睡著了，醒來后繼續(xù)哭，直到晚上媽媽來接才停止哭鬧。2.2.間歇型哭鬧間歇型哭鬧杰杰來

2、到幼兒園很乖，一直安靜地坐在椅子上。午餐時，杰杰突然哭著要媽媽。老師去哄他，姐姐不哭了。到了睡覺的時間，杰杰又坐在自己的床上哭了起來，怎么都不睡覺。老師把他帶出來，她不哭了。下午吃點心時，杰杰又看著點心哭著要媽媽。3.3.感染型哭鬧感染型哭鬧晨晨早上來園后很平靜地跟媽媽說再見，后來一直安靜地坐在椅子上跟著老師做游戲。旁邊的小小一直在哭。一開始晨晨看著小小臉上的神情也變了樣。不一會他也張開嘴巴哭著要媽媽了。4.4.分離型哭鬧分離型哭鬧琪琪

3、來到教室后，發(fā)現(xiàn)奶奶有要走的趨勢，立刻大哭向門口跑去，被老師攔住了。琪琪一直在教師里哭著跳著。這時，教師播放了孩子們接觸過的親子音樂，琪琪的哭聲也隨之變小了。不一會他就跟著音樂動了起來，后來一直都沒哭。以上案例可以看出，小班新生幼兒園入園后存在持續(xù)型哭鬧、間歇型哭鬧、感染型哭鬧和分離型哭鬧四種現(xiàn)象。妮妮在奶奶走后就趴在門邊哭著要奶奶。這時教師走過去，把妮妮抱在懷里，并一直安慰她。不一會妮妮就不哭了，并坐在桌子邊玩起了雪花片。馬斯洛的層次

4、需要理論說人有生理、安全和歸屬的需要。幼兒的入園焦慮說明他們也有這些需要。當幼兒的需要未被滿足時，幼兒就會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。三、三、策略分析策略分析（一）（一）環(huán)境環(huán)境——給小班幼兒緩沖的坡度給小班幼兒緩沖的坡度1.1.動物形象動物形象——挖掘幼兒的興趣所在挖掘幼兒的興趣所在教師在前期的家訪中得知幼兒都非常喜歡《喜羊羊與灰太狼》中的角色形象。于是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中布置了以“|喜羊羊與灰太狼”為主題的主題墻，幼兒來園后立刻被墻面吸引，幾個孩子

5、甚至還有一搭沒一搭地交流了幾句。營造幼兒喜歡的環(huán)境，不僅要畫面鮮艷、溫馨，需要挖掘幼兒的興趣所在，這就要求教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分挖掘幼兒的興趣所在。2.2.人物照片人物照片——抓取幼兒的好奇心抓取幼兒的好奇心教師在布置主題墻《樹》時，將幼兒的照片彩打出來貼在樹上，豆豆邊哭邊到處看，結(jié)果看到了墻上的照片。突然他跑到前面去，指著自己的照片說：“老師，這個是我。我的照片怎么在這里啊”。幼兒園中的環(huán)境對幼兒來說是陌生的。所以小班新生入園后會因陌

6、生而產(chǎn)生焦慮。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師可在環(huán)境中滲透一些熟悉的因素。3.3.音樂氛圍音樂氛圍——調(diào)動幼兒的愉悅情緒調(diào)動幼兒的愉悅情緒教師在教室里播放幼兒第一天試學時學習的音樂《小手小腳》，音樂一響，幾個孩子就開始跟著音樂做起動作來。幾個哭鬧的幼兒也邊哭邊看著那群動起來的孩子，最后也不由自主地動了起來。小班幼兒喜歡歡快的音樂，他們的情緒特別容易受歡快音樂的感染。教師可在幼兒來園前準備一些歡快的兒童音樂來調(diào)動幼兒的愉悅情緒。4.4.愛——讓幼