小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)

1、小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)時光如白駒過隙，耕耘于三尺講臺之上，一晃已十幾個年頭，一路跋涉，一路艱辛，現(xiàn)在又迎來了新課改的狂潮，在新課改的教學(xué)實踐中，我也有了自己的點滴感受。其中有喜有憂有笑有淚。但總體來說我感覺課改就象我從教之路上的一盞明燈為我以后的教學(xué)指明了方向現(xiàn)在淺談一下我在教學(xué)實踐和課改課堂教學(xué)中的一些體會:一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新課改實施以來，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式開始受到了重視。在教學(xué)中，我不再像

2、以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)，效果卻不佳。反而是注重了學(xué)生的自讀自悟。比如我在教學(xué)新課時能讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的方式來學(xué)習(xí)知識，解決問題。現(xiàn)在我在教學(xué)中能夠放手讓學(xué)生去學(xué)、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。給學(xué)生帶來的最大變化是開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”接受式

3、學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。二、首先轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為在識字教學(xué)中我把識字教學(xué)的重點放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導(dǎo)上培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)交流、總結(jié)識字方法如在教“淹”時，我用“水大好發(fā)電”。學(xué)生一下子就記住了還有一個學(xué)生講“彪”字他走上講臺后說:“老虎掉了三根毛”便將“彪”字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到:當(dāng)我

4、們把課堂還給學(xué)生把講臺還給學(xué)生把書本還給學(xué)生時課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維閃現(xiàn)智慧的火花蹦出創(chuàng)造的靈感。四、充分調(diào)動學(xué)生的多種感官實現(xiàn)教學(xué)的多維互動教育家杜威說過如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著拿著書觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué)在玩中學(xué)在游戲中學(xué)在活動中學(xué)體驗、感悟課程。感悟不是分析不是告訴更多的是體驗。在語文課上我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機會為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行語文思考。如在學(xué)習(xí)《綠