小學校本研修先進單位經(jīng)驗交流材料

1、小學校本研修先進單位經(jīng)驗交流材料小學校本研修先進單位經(jīng)驗交流材料小學校本研修先進單位小學校本研修先進單位經(jīng)驗交流材料經(jīng)驗交流材料各位領(lǐng)導老師們上午好！首先感謝縣局的領(lǐng)導，為我們提供了這次學習交流的機會。希望通過這次活動，學習兄弟學校的寶貴經(jīng)驗，促進我們學校的工作。接下來跟大家交流一下我們學校校本研修的一些做法，請老師們給予指導。跟大家要交流的內(nèi)容有三點。一、打造一個團隊我們二小語文教師50多人，每個教研組10人左右。數(shù)學教師近30人，每

2、個教研組5人左右。英語教師10人。音體美各學科的教師也都有8人以上。我們還成立了由專職、兼職教師組成的8人以上的科學、綜合實踐等學科教研組。每個教研組、每個學科組都是一個團隊，整個學校又是一個大的團隊。如何凝聚一個團隊的力量，打造一個有戰(zhàn)斗力的群體。我們的做法：一以活動為載體；二靠評價措施引領(lǐng)。我校開展的教學常規(guī)活動有（1）教研組內(nèi)研究課（每學期搞一輪）（2）校級優(yōu)質(zhì)課、先進教研組評選（每學年評一次）（3）校級教學能手、學科帶頭人評選活

3、動等（每兩年一次）。每項活動的開展都有相應(yīng)的評價機制（如集體備課制度；優(yōu)質(zhì)課評選標準、先進教研組評比細則；校級教學能手、學科帶頭人評選辦法等）。這些評價制度都體現(xiàn)以人為本的理念，引導、激發(fā)教師主動參與意識、團隊協(xié)作意識，起到了較好的導向作用。開展的各項教學活動也都是相輔相成緊密聯(lián)系、并且以評價團隊為主（譬如：教研組內(nèi)研究課，每學期每人執(zhí)教一節(jié)，每周最多安排一人講課。教研組要提前做好集體備課，講課時本組教師要全體參與聽課、評課。每個教研組

4、內(nèi)的研究課，分管學科主任至少有一半的課要全程跟蹤，并作為考核先進教研組的量化成績之一。教研組內(nèi)研究課，又作為推薦教師參加學校優(yōu)質(zhì)課評選的依據(jù)。先進教研組評比細則中，教研組參加校級優(yōu)質(zhì)課評選成績作為先進教研組評選一項成績。年級組教師教學質(zhì)量檢測成績差距大小情況也是先進教研組評選項目之一。（怎樣才能縮小教學成績差距，提高教學質(zhì)量？參加學校優(yōu)質(zhì)課比賽如何取得好成績？實踐證明，搞好集體備課就是最有效的途徑。集體備課、聽評課活動在提高一個團隊能力

5、方面起到很重要的作用。下面說說我校集體備課、聽課評課活動開展情況。們在備課時，直接拿兩組數(shù)據(jù)進行比較，實際上就是關(guān)注了平均數(shù)可以作為不同數(shù)據(jù)比較的一個指標，而忽略了它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況這一作用。僅從“比較的維度”揭示平均數(shù)的意義，進而理解平均數(shù)作為代表一組數(shù)據(jù)水平的數(shù)，看似順暢，實則潛藏著學生難以跨越、教師也很難察覺的認知障礙與思維斷點。正是有了這樣的認知突破，我們勇于放棄前面精心設(shè)計、反復試講的方案，又重新對課進行了深

6、加工。我們從學校正在開展的“校園主持人大賽”活動入課，先給出本班參賽學生初賽時四位評委的打分，讓學生猜測參賽學生的比賽成績應(yīng)該是多少，使學生經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程和平均數(shù)產(chǎn)生的必要，感受平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的總體情況這一作用。接下來，通過決賽評委人數(shù)變化，使學生認識：平均數(shù)的虛擬性，平均數(shù)的范圍以及與這組數(shù)據(jù)中每一個都有關(guān)系等，進一步體會平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表這一含義。有了這樣的鋪墊，前面困惑我們的問題迎刃而解。當時，我想到的就是

7、兩個字：“超越”，依靠團隊的力量我們做到了，我們至少超越了市級觀摩課水平。之后，這節(jié)課作為一節(jié)專題研討課又在縣小學數(shù)學研討會執(zhí)教，得到大家的高度評價。透過這一實例使我們認識到，團結(jié)就是力量。二、倡導一種精神葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思，則有可能成為名師。我校教學常規(guī)細則中對教學反思有明確要求，并作為重點檢查的項目之一。倡導教師撰寫教學反思，同時也注重集體評課反思。每一輪磨課我們都要進行評課反思

8、。課堂上我們倡導學生合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。同樣，我們教師也要培養(yǎng)善于反思、勇于創(chuàng)新的精神。所以，教研組、學科組執(zhí)教公開課時，我們通常選擇有挑戰(zhàn)性的課題。也是在一次學校教學研討課上，我們確定的一個內(nèi)容是小學數(shù)學人教版五年級下冊《求不規(guī)則物體的體積》一課。因為，我們查閱了很多資料，但針對這節(jié)課的教學設(shè)計比較少，可借鑒的東西也不多，于是我們就選擇了講這節(jié)課。在備課過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實生活中不規(guī)則的物體雖然很多，但真正涉及求不規(guī)則物體體積的例子卻

9、很少。創(chuàng)設(shè)怎樣的情景更貼切，更能激發(fā)起學生探究的欲望。在備學生過程中，我們產(chǎn)生靈感，學生們每天都在喝奶，奶是可以流動變形的，能不能從求奶的體積入課？在進一步的調(diào)查中我們了解到：有的奶袋上（如伊利純牛奶）既標注著凈含量250克，又標注著體積242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只標注著凈含量180克。于是我們對學生做了這樣的問題調(diào)查：看到奶袋上的這些信息你想知道什么？其中學生談到：我想知道180克奶的體積是多少？這不正是我們所需要的素材嗎