學(xué)習(xí)的遷移專項(xiàng)練習(xí)

1、學(xué)習(xí)的遷移專項(xiàng)練習(xí)學(xué)習(xí)的遷移專項(xiàng)練習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為：（A）。A正遷移正遷移B負(fù)遷移C橫向遷移D縱向遷移2兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為：（B）。A正遷移B負(fù)遷移負(fù)遷移C橫向遷移D縱向遷移3由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為：（C）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移水平遷移D垂直遷移4由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之問的相互影響

2、而發(fā)生的遷移稱為：（D）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移垂直遷移5由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為：（C）。A遷移B變式C定勢定勢D原型啟發(fā)二、填空題1一種學(xué)習(xí)對另一種活動(dòng)的影響，在教育心理學(xué)上稱之為學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移。2日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為遷移遷移。3垂直遷移表現(xiàn)在自下而上的遷移和自上而下的遷移自下而上的遷移和自上而下的遷移兩個(gè)方面。4早期的遷移理論

3、主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說形式訓(xùn)練說、相同要素說經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說。5現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種：一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境在遷移中認(rèn)知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境在遷移中的作用；一種是強(qiáng)調(diào)主體主體的相互作用對遷移的相互作用對遷移的影響。6定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙促進(jìn)和阻礙兩種。7從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。一、單項(xiàng)選擇題1A2B3C4D5C二

4、、填空題1學(xué)習(xí)遷移2遷移3自下而上的遷移自上而下的遷移4經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說5認(rèn)知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境與主體的相互作用6促進(jìn)阻礙7結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化一、選擇題l、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響是（B）A、定勢B、遷移、遷移C、前攝抑制D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是（D）A、正遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移、垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的

5、審題活動(dòng)，這稱為（C）A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、一般遷移、一般遷移D、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（A）A、同化性遷移、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移5用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時(shí)的遷移是（C）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C重組性遷移D逆向遷移6、經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（C）A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理、概括化的原理D、對各要素間關(guān)系的理解

6、7強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果，這一理論是（A）A、形式訓(xùn)練說、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（C）美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點(diǎn)來解釋遷移

7、的一種主流傾向。(二)繼奧蘇伯爾后，研究者對遷移的深入探討，具體表現(xiàn)在以下幾種觀點(diǎn)1強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的理論這一類觀點(diǎn)主張認(rèn)為結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。首先，以安德森等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件一動(dòng)作的配對構(gòu)成。其次，以加特納、吉克等人為代表，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征

8、則無關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。2強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響的理論該理論認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。(三)現(xiàn)代遷移理論的特點(diǎn)就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移研究來看，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的；而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀、細(xì)致的，較重視遷移的認(rèn)知特性的探討對遷移過程的認(rèn)知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了

9、較深入的分析，這促講了遷移研究的深化，(四)遷移的實(shí)質(zhì)遷移實(shí)質(zhì)上是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。二、填空題1、學(xué)生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性學(xué)生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性被稱為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。2、—種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其

10、他活動(dòng)的影響，被稱為學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移。3、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為心向與定勢心向與定勢。4、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導(dǎo)性材料先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導(dǎo)性材料，稱為先行組織者先行組織者。5、學(xué)生心理發(fā)展中兩個(gè)相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)，稱為最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)6、定勢又稱為心向心向。7、受m（ab）=mamb的影響而錯(cuò)誤地得到lg（ab）=lgalgb，這種遷移是負(fù)遷

11、移負(fù)遷移。8、常見于歸納學(xué)習(xí)中的遷移主要是垂直遷移垂直遷移。9、在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等可以遷移到多種學(xué)習(xí)中去，這種遷移是一般遷一般遷移。10、將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移是順應(yīng)性遷移順應(yīng)性遷移。11、不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這種遷移是同化性遷移同化性遷移。12、重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成

12、要素或成分，調(diào)整其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，這種遷移是重組性遷移重組性遷移。13、掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是同化性遷移同化性遷移。14、認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)情境中刺激到反應(yīng)的聯(lián)結(jié)相似時(shí)，遷移才能發(fā)生，這一理論是共同要素說共同要素說。15、認(rèn)為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學(xué)習(xí)情境中一般原理的概括程度，這一理論是經(jīng)驗(yàn)類化理論經(jīng)驗(yàn)類化理論。16、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)認(rèn)證了關(guān)系轉(zhuǎn)化關(guān)