吳忠豪再論語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)

1、吳忠豪：再論語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)于永正老師打電話給我：“我寫的《也談?wù)Z言積累》你看了嗎？和你寫的《語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)》是姊妹篇！”“我剛看過(guò)，于老師真是我的知音，我們所見(jiàn)略同??！”正如于老師在文章里所說(shuō)：“我們的學(xué)生沒(méi)有多少對(duì)語(yǔ)文有興趣的，他們的興趣全被老師喋喋不休的講解和無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)題消磨殆盡了。如果我們的老師都能按課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)的‘少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)’去做，注意語(yǔ)言的積累，我們的語(yǔ)文教育就有希望了，我

2、們的學(xué)生就有希望了?！蔽液陀诶蠋煂懙倪@兩篇小文章都是談?wù)Z言積累的重要性，限于篇幅，沒(méi)有從理論上深入展開(kāi)。為了讓語(yǔ)文教師更加清楚地認(rèn)識(shí)小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累的重要性，很有必要從理論上再作一番探討。一、忽視語(yǔ)言積累是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大失誤一、忽視語(yǔ)言積累是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大失誤自白話文教學(xué)以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教材就是文選型的，語(yǔ)文課四分之三的時(shí)間就是學(xué)習(xí)一篇篇課文：每學(xué)期少則二十幾篇，多則四十來(lái)篇。從兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展看，每篇課文大致都有三個(gè)方面

3、的學(xué)習(xí)價(jià)值：第一是文化價(jià)值，比如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)李白是古代偉大的詩(shī)人，知道長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造，認(rèn)識(shí)世界上不同的國(guó)家不同的民族多元的文化等；二是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，通過(guò)課文讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀、寫作的方法，從而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的提高；三是語(yǔ)言材料積累，包括生字、詞語(yǔ)、句子的積累，通過(guò)大量規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言材料的輸入，積累并熟悉漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，包括詞語(yǔ)運(yùn)用和搭配、詞句組織的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生語(yǔ)感。這三種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同

4、的年齡段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律有所側(cè)重。換句話說(shuō)，就是在教學(xué)每篇課文的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律適當(dāng)?shù)靥幚磉@三方面學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，從而獲得教學(xué)效率的最大化，并且使兒童的語(yǔ)文能力能夠得到最大程度的發(fā)展。這是語(yǔ)文教學(xué)也是每一位語(yǔ)文教師必須面對(duì)并作出選擇的關(guān)鍵問(wèn)題。語(yǔ)文課程在很長(zhǎng)一段時(shí)期強(qiáng)調(diào)思想道德教育，關(guān)注語(yǔ)文課程人文性特點(diǎn)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育放到極不恰當(dāng)?shù)奈恢?，其直接后果是異化了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，將語(yǔ)文課上成思品

5、課、社會(huì)課、歷史課。這種傾向在本輪課改前期也一度泛濫，干擾了語(yǔ)文課程改革的方向，并且產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。其實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教育是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)的教育任務(wù)，語(yǔ)文課程當(dāng)然不能例外，但語(yǔ)文課的“本職”工作是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，正如葉老所說(shuō)：國(guó)文教學(xué)的重心在于語(yǔ)言文字。雖然國(guó)文教學(xué)富有“教育意義”，但這不是它的“專任”。二十世紀(jì)八九十年代，語(yǔ)文課程重視學(xué)生智力發(fā)展和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。特別是2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重

6、新界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)“是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)當(dāng)然，重視語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步，必要的語(yǔ)文知識(shí)和方法的教學(xué)可以促進(jìn)兒童語(yǔ)文能力的發(fā)展，這是毋庸置疑的。但是語(yǔ)文知識(shí)和方法的教學(xué)必須以大量的語(yǔ)文積累為基礎(chǔ)和前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。我們必須認(rèn)識(shí)，對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，與積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相

7、比，閱讀理解語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至少同等重要，甚至更為重要。在兒童“悟性差，記性好”的年齡段，片面強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)和方法教學(xué)，并因此放松甚至放棄語(yǔ)言積累，會(huì)對(duì)兒童一生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，而這種損失在以后任何時(shí)候采用任何方法都可能難以彌補(bǔ)。二、語(yǔ)言積累對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要意義二、語(yǔ)言積累對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要意義2000年以后兩次頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出了要重視語(yǔ)言積累的意見(jiàn)，但是在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)語(yǔ)文教師仍然將發(fā)掘課文的文化教

8、育價(jià)值或掌握語(yǔ)文知識(shí)、方法作為教學(xué)的重中之重；而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累課文語(yǔ)言，最大程度實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化始終難以成為課文教學(xué)的重點(diǎn)。原因何在主要是我們的語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)階段兒童語(yǔ)言積累的重要價(jià)值缺乏必要的認(rèn)識(shí)；與此同時(shí)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論對(duì)兒童語(yǔ)言積累問(wèn)題也沒(méi)有開(kāi)展過(guò)系統(tǒng)深入的研究。為什么我們要十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程中語(yǔ)言積累的任務(wù)，語(yǔ)言積累對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展究竟有什么重要作用首先，語(yǔ)言積累的數(shù)量是決定一個(gè)人語(yǔ)文能力的關(guān)鍵要素。我們都知道，詞匯量

9、可以決定一個(gè)人的語(yǔ)文水平，掌握的詞匯越多其語(yǔ)言水平越高。其實(shí)決定一個(gè)人語(yǔ)文水平，除了詞匯量，還有一個(gè)重要因素，就是所掌握的句型。因?yàn)樵~語(yǔ)是語(yǔ)義的最小單位，而句子是語(yǔ)言表達(dá)的最小單位。詞語(yǔ)的運(yùn)用離不開(kāi)句子，掌握的句型越多，語(yǔ)言表達(dá)能力就越強(qiáng)。所以小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)最有效的教學(xué)手段就是將課文中規(guī)范的詞語(yǔ)和句型輸人學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，最大程度地豐富兒童的語(yǔ)言積累。自20世紀(jì)初語(yǔ)文獨(dú)立成為一門學(xué)科以后，清政府頒發(fā)的第一部課程標(biāo)準(zhǔn)《奏定初等小學(xué)堂章程》