初中物理教學敘事-參考示例三篇

1、第1頁共4頁初中物理教學敘事初中物理教學敘事參考示例三篇參考示例三篇一、我的新課程教學故事一、我的新課程教學故事——一個很好的錯誤一個很好的錯誤不要嘲笑學生的錯誤，它是學生思維的足跡。在錯誤的旁邊，往往是前進的起點！在教學“力的合成”一節(jié)時，我們引入了要探究的問題——同一直線上兩個力的合力與它們之間有什么關(guān)系？并自然地猜想到兩種情況的不同結(jié)果。然后學生分組討論驗證實驗的設計方法。①將要解決的問題具體化——此實驗要制造或控制何種條件；②列

2、出需要的設備、器材——用什么來控制條件；③制訂操作方法、步驟——怎樣來使用實驗器材；我原先的設想是：學生根據(jù)合力定義想到，要使橡皮筋（彈簧）產(chǎn)生相同的形變（力的作用效果），并用彈簧測力計或鉤碼數(shù)來比較前后兩次作用力大小。最后，實際上如課本所述做實驗。一個如圖1所示的設計改變了我的計劃。面對此方案，少數(shù)學生雖表示反對但不能講清楚原因，更有許多學生不置可否。這說明，盡管有過類似的練習，學生仍然沒有真正地領會其中內(nèi)涵！讓學生從實踐中發(fā)現(xiàn)自己的

3、錯誤，達到對問題的深刻理解，是我當時頭腦中閃過的念頭。因此，我沒有急于表達自己的觀點，而是首先肯定了設計中的合理成分，鼓勵該學生根據(jù)自己的設計實際做一做，看看有什么發(fā)現(xiàn)。于是，學生們都興致勃勃地按照自己的設計開始實驗。大致種類有：①同教材所示一樣；②僅將教材圖中的鉤碼與滑輪用彈簧測力計代替（另一種設計法，如圖2）。學生實驗的過程中，我重點巡視了按圖1和圖2實驗的小組，并有意將這樣的實驗小組安排到教室中靠近的位置，以便于他們相互交流。實驗

4、后小組都公布了實驗結(jié)果：①F合正好等于F1、F2的和（差）；②F合與F1、F2的和（差）非常接近③F合幾乎與F1、F2相等（或為其差）。對此，我讓學生先對照自己的實驗操作和結(jié)果進行反思，然后在班級中開展討論。很快，學生的思想達成了一致。第一，課本上的實驗是非常粗糙的，因為不能保證F大小連續(xù)改第3頁共4頁外，用它傳話，另一同學收聽。當線拉緊時就聽清說話聲，松開線時就聽不到了！“吊起較重的收音機會把線拉緊，得用輕的聲源！”“用音樂卡片上的芯

5、片！”我對此設計，表示肯定。再讓學生對比課本上的設計圖，學生們臉上都露出愉快的表情，感受到了成功的無比快樂?！翱墒?，我們沒有抽氣機，怎么辦呢？”我說?！翱梢杂米⑸淦髀?！”，“注射器是不能一次將瓶子中氣體抽完的”一個同學大聲說：“我將音樂芯片直截放在大注射器中！”“真是好注意！”“在瓶子里裝些水”一同學激動地說，“上次，我們家熱水瓶中裝過開水后，塞緊了瓶塞，過了幾天瓶塞再也打不開了。后來才知道是水蒸氣將空氣排開了，水冷了后，水蒸氣又變成水

6、，瓶子里形成了真空?！薄敖^妙的注意！”同學們聽完了之后，無不露出欽佩的表情。這節(jié)課結(jié)束后，我就布置學生在家長幫助下按照這種設計實際地做一做，并將結(jié)果告訴我。反思心得反思心得：我總有一種認識，所有的學生剛開始學物理的時候，積極性都是非常高的。故事發(fā)生的班級中，學生的程度其實并不高。保持學生對物理學的興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關(guān)鍵。教師在教學活動中，應相信學生

7、的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強加給學生，剝奪學生動腦的權(quán)利。在本例中，學生不僅通過相互合作、討論獲得了問題的答案，更可喜的是學生竟不自覺地將生活與物理結(jié)合起來！這不正是我們所苦苦追求的嗎！物理課程教學中，教師的作用在于為學習活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。是的，教師應該是播火者。這無數(shù)星星之火必將匯成中華民族飛騰的強大動力！三、我的新課程教學故事三、我的新課程教學故事——學習的，不僅

8、僅是知識學習的，不僅僅是知識這是我在別的學校借班上的一節(jié)公開課。內(nèi)容是滬科版8年級物理實驗教材（新課程標準）的第九章第二節(jié)《看不見的運動》。這一節(jié)旨在培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象進行分析，進而總結(jié)物理規(guī)律。在驗證氣體分子的運動時，教材是采用觀察有色的二氧化氮氣體和空氣之間的擴散。這個實驗我覺得有三處不妥：第一，二氧化氮是有毒氣體，操作中不可避免的有部分泄漏，非常不適合在一間擠滿了學生的教室里做；第二，這些氣體必須在課前臨時配制，這對同時帶了幾個班

9、級的教師而言，非常不方便；第三，由于集氣瓶自身體積的關(guān)系，實驗的可視性也不強。我在教學中，改變思路，徹底對這個實驗進行了改造，變視覺刺激為嗅覺刺激。取一瓶清新劑，瓶身事先用紅色的即時貼包裹起來。我利用身邊的人試驗過，幾乎所有人看到這種警戒色包裝，第一個想到的就是殺蟲劑。為了強化效果，我甚至還在瓶身上畫了骷髏標記，給學生一個先入為主的“這是危險品！”的概念。當教學進行到這個環(huán)節(jié)時，我從儀器籃中取出這瓶特制“殺蟲劑”，將骷髏標記面對著學生，

10、沖他們搖了一搖，學生看清楚后嚇了一跳，可以明顯的聽到他們在下面“嗡嗡”的小聲說：是不是殺蟲劑啊。我當然立刻順水推舟，承認是一種殺蟲劑，而且告訴他們，為了實驗效果明顯，我還特別選擇了一種殺蟲厲害，氣味比較明顯的殺蟲劑。面對明顯開始顯示出不安的學生，要求他們將所有窗戶關(guān)掉，自己又將電風扇關(guān)起來（上這節(jié)內(nèi)容時已經(jīng)臨近暑假）。學生躁動更加明顯，因為不知道我要干嗎，所以紛紛猜測我的動機。當我告訴大家我會在教室中噴灑“殺蟲劑”時，引起學生一片嘩然，