簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較

1、簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。答：遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育模式，同傳統(tǒng)教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，是教育的對(duì)象不同。學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對(duì)象具有大致相同的年齡和知識(shí)程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識(shí)程度上會(huì)有很大的差異，這就要求遠(yuǎn)程教育在教學(xué)內(nèi)容上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次的不同需求。第二，是教育的目的不同。學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本技能之外培養(yǎng)高尚的品德和完善的

2、個(gè)性，也就是我們所說的既要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，又要學(xué)會(huì)做人。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)當(dāng)然也有這兩方面的目的，但更偏重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，以滿足人們的知識(shí)更新的需求。第三，是教育的要求不同。學(xué)校教育以學(xué)歷教育為主，即學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格后可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而在遠(yuǎn)程教育中除了學(xué)歷教育外，更多的是繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的主要目的是通過這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式來獲取新的知

3、識(shí)，他們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果，學(xué)到的內(nèi)容能否很快地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。這就要求遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)社會(huì)需要來確定遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)必須遵守的原則。第四，是教育的手段不同。在學(xué)校教育中教學(xué)的主要手段是課堂教育，即師生面對(duì)面地連續(xù)地進(jìn)行教學(xué)，他的特點(diǎn)當(dāng)然是教師與學(xué)生處于同一物理時(shí)空，基本通信媒介是教師的語(yǔ)音，期間，教學(xué)這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費(fèi)”同步進(jìn)行的。師生間直接面對(duì)面地交流接觸，可以實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)，能有好的學(xué)習(xí)效

4、果。同時(shí)它也不可避免地存在著弊端，主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，課堂教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地聽教師的講授；教學(xué)資源不能共享，由于受教學(xué)空間的限制，無(wú)論是多么優(yōu)秀的教師，每次有機(jī)會(huì)聽他授課的學(xué)生人數(shù)卻非常有限，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。同時(shí)，課堂教育中由于有幾十個(gè)學(xué)生在聽課，各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不盡相同，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生。遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生是分離的，沒有面對(duì)面的教學(xué)過程，教學(xué)這種服務(wù)是在與他被“生產(chǎn)”出來的不同

5、的時(shí)間和地點(diǎn)被“消費(fèi)”的，而為了將這種服務(wù)送到學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)過包裝、運(yùn)輸、儲(chǔ)存和發(fā)送，盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那么親切，但教學(xué)手段已引起了教學(xué)的革命，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育中教學(xué)是以學(xué)生為中心、學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)的焦點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由結(jié)果轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力”?？偨Y(jié)：網(wǎng)絡(luò)教育具備各種教育的優(yōu)點(diǎn)，可以最大限度的獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)生學(xué)習(xí)者掌握在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)資源和進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教育多數(shù)為在校學(xué)

6、習(xí)，上課時(shí)間是固定的，而遠(yuǎn)程教育可以利用業(yè)余時(shí)間任意點(diǎn)擊，多次聽能有疑問，學(xué)生基本上沒有可能問老師的，學(xué)生和老師都沒有時(shí)間。學(xué)生必須回去之后再根據(jù)自己的疑問去復(fù)習(xí)，把似懂非懂的東西，關(guān)鍵部分重新溫習(xí)一遍。計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展把社會(huì)帶入了一個(gè)信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)世界，讓這個(gè)世界充滿了生機(jī)和活力。同時(shí)在這個(gè)大背景下遠(yuǎn)程教育成了一種新型的教育方式，這種教育變革對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了一定影響?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，但

7、它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。一、個(gè)性發(fā)展比較1.傳統(tǒng)校園教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展我國(guó)長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教育體系和落后文化因素的制約，使傳統(tǒng)校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態(tài)，從而在一定程度上制約了學(xué)生個(gè)性進(jìn)而是創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這其中包括單一的人才規(guī)格和培養(yǎng)模式，不合理的課程結(jié)構(gòu)、呆板的知識(shí)傳授方式和落后的教學(xué)理念、被應(yīng)試教育主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，以及僵化的教學(xué)管理模式等等。所有這些都使得學(xué)生無(wú)法獲得廣闊的知識(shí)背景支撐

8、以及思維上的靈活性。2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)確定一種個(gè)性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，成為社會(huì)需要的有用之才。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍可以保留八年，具有很大的靈活性，這是開放教育個(gè)體化學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件，遠(yuǎn)程教育給學(xué)生特別是成人學(xué)員知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展提供了無(wú)限的外部條件。幾年來，通過廣播電視和錄音錄像，我們可以聽到或看到千里之外的教授講課。通過課程光盤和網(wǎng)上教學(xué)

9、，我們可以隨時(shí)在家學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)在電腦上做作業(yè)和參加無(wú)紙化考試，這些外部條件都是傳統(tǒng)教育所不及的。二、培養(yǎng)目的比較1、傳統(tǒng)校園高等教育以培養(yǎng)“英才”為目的在傳統(tǒng)教育理念中，高等教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)英才。這種教育的實(shí)質(zhì)是“應(yīng)試教育”，它主張以追求考試高分為唯一目的，以把少數(shù)學(xué)生從多數(shù)學(xué)生中選拔出來，把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育通過一次次選拔與淘汰來培養(yǎng)少數(shù)英才，這種英才教育是以把大批求學(xué)者排斥在大學(xué)校園大門之外作為代價(jià)