小麻雀教學(xué)反思(共8篇)

1、篇一：小麻雀教學(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個(gè)“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對(duì)生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅(jiān)定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個(gè)線索通過朗讀

2、，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在品味小麻雀離開家的心情時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的。”特別是餓死，一個(gè)學(xué)生在讀書的時(shí)候，以重音突出，我馬上追問為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個(gè)事實(shí)多么可怕呀！對(duì)于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現(xiàn)在他馬上就要面對(duì)了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻

3、雀媽媽又如何忍心面對(duì)自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過教師的范讀把麻雀把媽媽那對(duì)孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽。學(xué)生在聽中體會(huì)，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗(yàn)到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng)，加深了讀文章的記憶與理解。在體會(huì)麻雀爸爸的那堅(jiān)定的心態(tài)時(shí)，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，什

4、么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，永遠(yuǎn)也不能獨(dú)立生活”這兩句話。讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會(huì)爸爸的堅(jiān)定的態(tài)度？學(xué)生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個(gè)看法，讓問者和答者在反問中達(dá)成共識(shí)。從而父親的那種不容反駁的堅(jiān)定的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會(huì)的淋漓盡致。篇二：麻雀教學(xué)反思《麻雀》教學(xué)反思《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面

5、前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方，也有不足的地方，下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下：一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手

6、，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的

7、形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知

8、道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻5、此時(shí)，如果老麻雀和獵狗都開口說話了，他們會(huì)有怎樣的對(duì)話？（老師扮演獵狗，學(xué)生扮演老麻雀對(duì)話，然后學(xué)生間對(duì)話。）理解“扎煞”的意思，什么時(shí)候看到過鳥兒扎煞？師演獵狗：老麻雀，你真是自不量力，你這么弱小，在我面前不是送死來嗎？難道你就不怕我嗎？怕為什么還要下來？6、朗讀第4段。四、學(xué)習(xí)第5段。1、老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？出示第5段1、2、3句。你讀懂了什么？老麻雀可以安然地站在高高的樹枝上，可它為什么飛下來

9、？老麻雀與“龐大的怪物”比起來是多么的弱小。老麻雀此時(shí)的心情怎樣？“一種強(qiáng)大的力量”是什么力量？2、這是一只怎樣的麻雀？3、老麻雀和小麻雀如果此時(shí)也會(huì)說話了，他們有怎樣的對(duì)話？同桌練習(xí)。師生表演練習(xí)，生生表演練習(xí)。4、朗讀訓(xùn)練。讀出緊張，強(qiáng)大。五、小練筆：獵狗被老麻雀的勇敢震撼了，我也被老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎壅鸷沉?。小麻雀也脫離了危險(xiǎn)?？墒切÷槿覆]有真正的得救，它能否安全的回到鳥巢？請(qǐng)同學(xué)們想像一下，寫下來。1、生寫。2、交流。六、升華感情

10、。1、母愛是偉大的，請(qǐng)大家看汶川地震中母親救子的故事。2、說說生活中母親是怎樣關(guān)心你的？七、積累。交流收集贊美母親的名言。1、生說。2、師出示，交流體會(huì)。背誦你最喜歡的三句，回家背給媽媽聽。八、你以后打算怎樣報(bào)答母親？《麻雀》課后反思1.課后以“我”為線索，生動(dòng)形象地?cái)⑹隽恕拔摇钡乃娝?，從而勾勒了一幅感人的畫面，寫成一個(gè)情趣橫溢的故事。開始，教師不要直接提出問題，而要設(shè)好“鋪墊”，創(chuàng)造好條件。學(xué)生對(duì)故事感興趣，對(duì)感性的材料易接受。故

11、事情節(jié)的小有波瀾以及內(nèi)容的生動(dòng)性，為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在較短的時(shí)間里，通過教師范讀、學(xué)生朗讀、接受有聲有色地復(fù)述故事等方法，很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生大致理解了課文的基本內(nèi)容后，教師應(yīng)順勢(shì)提出第一個(gè)問題，讓他們通過“思考——討論——發(fā)言”的辦法去解決。盡管給故事分成幾個(gè)部分難度并不大，卻具有一定的理性色彩，因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)有趣的故事與感性的材料進(jìn)行分解與綜合，要基本弄清之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過努力，基本弄清了故事的幾個(gè)層次

12、：“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀“我”喚回獵狗走開。學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素，但他們卻能從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析。這其實(shí)是他們“追蹤”情節(jié)，進(jìn)行觀察的結(jié)果。2.由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，適應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每一張小臉上都洋溢著光彩。許多學(xué)生提出了有價(jià)值的問題:“老麻雀為什么絕望的尖叫？”“老麻雀為什