小學語文閱讀課教學備課參考方案1

1、小學語文閱讀課教學備課參考方案一、以情導入“未成曲調先有情”，宜為學生學文創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課，也可用開門見山等方式進行。二、檢查交流可包括以下內容：1、生字詞預習情況2、課前資料收集信息交流⑴讀準生字詞⑵查閱相關資料⑶質疑問難⑷初讀課文，整體感知。3、學生質疑，交流、研討，教師梳理存在共性問題；三、知文明意讀熟讀懂課文，理清文章脈絡，明白文章大意。四、品讀探究認真研讀課文，思考整合性閱讀提示中心問題的設計可以采用兩種方法來進行

2、：一種是“生成”；由學生在熟讀文本，掃清學習字詞障礙后進行質疑，教師對學生質疑情況進行梳理、歸納，在解決、探究中有目的地向實現(xiàn)本節(jié)課教學目標靠近，逐步引導出中心議題；一種是“預設”；由教師在總攬全文的高度，設計教學主線。在充分考慮學生主體地位的前提下來進行，從文章整體出發(fā)，設置中心議題。既要注重學生年齡特征及內在感受，又要緊密聯(lián)系課文，聯(lián)系文章的教學目標、重點、難點，根據(jù)本課應讓學生學會或掌握的基礎知識與訓練重點，設計貼切于學生特點及身

3、心特點的問題。數(shù)量不局限于一個，可以是多個，但最多不超過三個。要注意問題的整合性、層次性，（問題設計注意有探究的價值，有必要學生才樂于探究），多個中心問題不必一下子全部呈現(xiàn)給學生，可以做為一條教學主線貫穿于教學整個過程中去，意在不把文章分解得支離破碎，為學生營造良好的學習思維空間。在解決中心議題過程中，采取三個步驟，即：1、獨立思考，2、小組交流3、全班以小組為單位推薦學生發(fā)言，解決中心議題。其中，語文基礎知識，包括字詞的理解、語句的訓

4、練、朗讀的指導、寫作方法的點撥等應相機滲透穿插于整個解決問題的過程中，注意是在落實有效的聽說讀寫背語文能力訓練，注重語文的特質——品詞析句，而非只是為了探求問題的答案?！扒Ы兴Ы隆保龑W生“抬起頭來讀書”，要引導學生進行個性化閱讀，注重單元訓練重點，能夠抓住關鍵的詞句理解課文，能正確表達自己的想法，注重語感的培養(yǎng)，有感情地朗讀課文，能邊讀邊想，說出自己不同于他人的觀點，逐步形成個性思維品質。在講課過程中必須加強讀的指導，每節(jié)課

5、至少有一、兩次讀的重點指導，提倡學生自3、關于學生質疑環(huán)節(jié)的處理。一方面注意學生質疑能力的培養(yǎng)，（教師語文課上的提問對學生來說本身就是一個示范）。一方面在梳理學生疑問時注意哪些是本課中必須解決的，哪些是與本課牽連不大的問題，分別加以處理，對前者需認真歸納，及時引導學生探究，對于后者，可以讓學生課內存疑，課下解決。4、要把每一節(jié)課都看成是教學研究。所謂“金無足赤，人無完人”，一節(jié)課下來，總有成功與不足的地方，要做課后反思，善于總結才能使我

6、們注意到在以后教學中應該汲取的經(jīng)驗教訓。5、要吃透教材，活用教材，用好教材。對于教材的處理，教學中可以抓住重點句段、詞語來體會文本的內涵，根據(jù)需要大膽取舍教材。6、語文的外延與生活的外延相等。每一節(jié)課都是教師與學生共同走過的一段45分鐘的生命歷程，在教學活動中，教師既是教學活動的組織者，又是學生學習過程中的引導者、幫助者，教師在學生與文本的對話交流中起著特有的橋梁作用，應該充分調動學生的經(jīng)驗世界、想象世界、情感世界進行學習，從而使學生與

7、作者在情感上達到共鳴。語文教學要生活化。7、語文教學中還應注意學生學習習慣、學習態(tài)度等養(yǎng)成教育。如正確的握筆、書寫、讀書姿式等。8、多媒體的運用，要注意“適時、適度、有用”，不可盲從。9、語言要準確、精練、優(yōu)美、活潑，富有啟發(fā)性。低年低年級閱讀課級閱讀課教學教學備課備課參考模式參考模式一、激清引入二、讀中識字（一）指導學生初讀——熟讀文本1、用學過的識字方法（借助已有的學習經(jīng)驗），解決生字讀音；2、檢查、正音；3、范讀引導；4、讓學生挑