小學數(shù)學教學中的問題與困惑

1、1、小學數(shù)學教學中如何解決“兩極分化”問題課堂上往往出現(xiàn)好的學生吃不飽，學習困難的學生吃不了。很難提高班級的整體成績落差，因此兩極分化現(xiàn)象是我們需要迫切解決的實際問題。導致小學生兩極分化的原因應該是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的兩極分化的比率更大些。為了縮小差距，作為教師我們應該注意做到以下幾點：一、教師不能教死了新教材。對于新教材，教師要努力吃透、悟透，努力領會新教材編排的特點與意圖，把握新教材的脈絡，能深“潛”進去，更能

2、高“跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個知識點之間的聯(lián)系，該點到的要點到，該總結歸納的要總結歸納，避免各冊教材之間出現(xiàn)知識的盲點。二、教師要時刻關注班級中的弱勢群體，尤其要多關注那些上課容易走神的孩子，多鼓勵，多提醒，注意激發(fā)他們學習的興趣，調動他們主動參與課堂學習的熱情，多讓他們體驗到成功的快樂，逐漸形成良好的學習習慣，讓每個學生獲得實實在在的發(fā)展。再者，教師要不斷提高自己課堂教學的水平，關注課堂教學的細節(jié)，努力提升課

3、堂調控能力。比如在課堂練習中有效關注反饋信息，關注出現(xiàn)錯誤的學生，幫助他們分析錯誤的原因，不讓他們在起點處掉隊。三、教師要承認、善待學生間的差異。十個指頭也有長短，我們不能硬拿那個短的和長的比，使學生覺得不論我怎么跳也是夠不到那個桃子的，并因此失去學習的信心，變得更差。要分層要求，對于那些已經(jīng)處在下極中的學生多1、讓學生敢于提問。在傳統(tǒng)教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質疑是思維

4、的導火索，在教學中，教師要根據(jù)小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如：在學習減法時，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價錢，問學生，看到這些，你想提什么問題？學生在思考后提出了如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元？一本書比一個練習本多多少元？一個乒乓球比一個籃球便宜多少元？三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元？等等。這些問題有學過的加法的問題，我就及時解決，復

5、習了舊知識，而也有新知識，可盡管這節(jié)課無法一一解答這些問題，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學習和探索知識。教學中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境，通過多媒體教學的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學增添無窮魅力。例如，在教學“圖形的認識”時，教師先