關(guān)于提高英語書面表達(dá)的幾點(diǎn)想法

1、關(guān)于提高英語書面表達(dá)能力的幾點(diǎn)想法關(guān)于提高英語書面表達(dá)能力的幾點(diǎn)想法中學(xué)英語書面表達(dá)教學(xué)存在的問題分析書面表達(dá)是一種能反映學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語知識和掌握的技巧進(jìn)行思想交流的能力的重要測試手段，對新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的高中英語教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。最重要的是“書面表達(dá)”是歷年高考英語的重頭戲之一，在很大程度上也影響了學(xué)生的成績。如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力已經(jīng)引起了廣大師生的注意。但大多數(shù)教師的書面表達(dá)教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的英語書面表達(dá)訓(xùn)練，

2、并沒有從提高學(xué)生用英語針對各種現(xiàn)象的寫作能力的角度進(jìn)行寫作教學(xué)，也沒有對學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)給予足夠重視。不少教師的寫作教學(xué)只是考試前的幾次書面表達(dá)強(qiáng)化訓(xùn)練，致使很多學(xué)生長期處于被動寫作的狀態(tài)，從而有怕寫，懶得寫的心理。筆者認(rèn)為，目前高中英語寫作教學(xué)法存在以下幾個問題：1寫作材料形式單一，內(nèi)容枯燥學(xué)生能接觸到的寫作材料基本上是各種練習(xí)中的書面表達(dá)題，這些材料無非是看圖、表格作文，或給予幾個要點(diǎn)提示寫出一篇文章。內(nèi)容雷同，形式單一，不

3、能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也不利于提高學(xué)生的寫作能力。2。訓(xùn)練方法簡單粗暴，純粹應(yīng)試。有些教師訓(xùn)練學(xué)生寫作的方法基本上是做各種體裁的書面表達(dá)題，即老師給學(xué)生一篇有中文提示的或只是四幅畫的或一張相應(yīng)內(nèi)容的表格，讓學(xué)生根據(jù)要求寫出文章而不注意平時在詞語、句型等基本語言技能方面著手訓(xùn)練寫作。大多學(xué)校都是在高一、高二年級安排零星的寫作訓(xùn)練，沒什么系統(tǒng)性。有的老師甚至將書面表達(dá)訓(xùn)練束之高閣，平時根本不做，直到高三才正式將其提到議事日程，印各種書面表達(dá)

4、讓學(xué)生做，只可惜平時不練，一下子讓學(xué)生如何應(yīng)付。真所謂“亡羊補(bǔ)牢，為時已晚”。3.教學(xué)重心失衡，重知識點(diǎn)與語法，輕寫作2003年出版的SEFC教材每個單元都提供了相應(yīng)的寫作材料即“writing”，其中的材料不僅在內(nèi)容上與本單元閱讀文章相似，使學(xué)生在寫作時有案可查，而且體裁各一，內(nèi)容豐富多彩。但在實(shí)際教學(xué)中，不少老師完全把“writing”這一部分給拋棄了，只是把重點(diǎn)放在語言知識點(diǎn)教學(xué)上，致使高中寫作教學(xué)完全處于架空狀態(tài)。4.完全不考慮

5、學(xué)生非智力因素寫作能力與學(xué)生的興趣、志向等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)明顯不能通過單一的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練來培養(yǎng)。目前，許多高中教師在寫作教學(xué)中更注重利用學(xué)生的智力因素，而忽略其非智力因素的重要性。學(xué)生在寫作時也只是抱著應(yīng)試的心理，其寫作質(zhì)量與訓(xùn)練效果自然會打折扣。另外，從分析和研究歷年高考中考生所寫的英語作文以及平時的學(xué)生習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn)，書面表達(dá)題主要存在以下五個方面的問題：1）句子結(jié)構(gòu)錯誤：不遵循英語句法的要求，按漢語思維或習(xí)慣拼湊中國

6、式英語，或句子主要成份不全。如：TherearemanypeoplestudyEnglish.TheyinterestedinthefilmTITANIC.2)時態(tài)、語態(tài)錯誤：寫作時想不到應(yīng)考慮動作發(fā)生的時間不同，主語是否是謂語所表示的動作的執(zhí)行者，應(yīng)用不同的時態(tài)、語態(tài)去描述。如：I’msrytosaythatIfailintheexaminationthistime3)詞形變化錯誤：表現(xiàn)在“主謂一致，名詞（動詞）單復(fù)數(shù)，單詞拼寫及大小

7、寫等方面”。如：ThecarhittheoldmandivedawaySmokingisoneofthecausesofheartdisease.四活用批改形式，多肯定，多鼓勵，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣學(xué)生寫作時常犯單詞拼寫錯誤、時態(tài)語態(tài)錯誤、及句子結(jié)構(gòu)錯誤，針對這些錯誤，教師對學(xué)生寫作作業(yè)的逐一批閱不如讓學(xué)生互批或讓每兩個學(xué)生批一組或全班學(xué)生批黑板上的一學(xué)生作文。這樣學(xué)生由作者變成讀者，使寫作有了交際意義。而且由學(xué)生批閱既能使

8、其借鑒彼此的長處，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機(jī)會，也讓學(xué)生感覺到了老師對他的賞識與肯定，從而提高了自信心，增加了興趣。五注意學(xué)生寫作誤區(qū)，及時發(fā)現(xiàn)及時指正誤區(qū)1缺乏耐心，急于求成，不能認(rèn)真審題對策：注意審清題目要求，用合理的體裁、題材。學(xué)生應(yīng)記住書面表達(dá)一般屬控制性寫作，一般都提供文章的文體、人物的身份、事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、文章的主旨，這些都為寫作提供了依據(jù)。一般說來，書面表達(dá)題材都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。如交友信、詢問信、介紹人

9、物、事情、場所、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物等。這些學(xué)生都比較熟悉。書面表達(dá)常碰到的體裁有記敘文如：日記、故事、報(bào)道、看圖說話；說明文如：對事物的說明和介紹；應(yīng)用文如通知、便條、書信、廣播稿。記敘文、說明文多用書面語，而應(yīng)用文多用口頭語。誤區(qū)2張冠李戴，人稱使用混亂對策：讓學(xué)生記住凡是涉及到有關(guān)自身的情況，無論是信、日記、通知等各種題材，常用第一人稱。凡是介紹或涉及他人他物的，則常用第三人稱。誤區(qū)3丟三落四，遺漏要點(diǎn)對策：仔細(xì)閱讀漢語提示和要求，

10、從中找出要點(diǎn)；如是圖畫、圖表則要仔細(xì)觀察，故事性的則按圖畫順序去設(shè)計(jì)故事發(fā)展情節(jié)；介紹事、物的應(yīng)注意圖畫中的箭頭、事物、場景及前后對比變化，同時注意圖畫以外的提示。然后將內(nèi)容要點(diǎn)用自己熟悉的詞語作為關(guān)鍵詞一一列出。誤區(qū)4詞語亂用，句型混亂或單一，中國式英語占主體。對策：平時要多背多練，有扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果自己基礎(chǔ)較差，則做作文時盡量多用簡單句，少用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子像定語從句、名詞性從句。盡量回避自己不熟悉的單詞、句型，用自己有把握的短語、句

11、型，少追求文章的華麗，切忌憑著自己的中文思維習(xí)慣主觀臆造句子。注意上下文邏輯關(guān)系與過渡詞的恰當(dāng)使用，如：、but、however、yet、so、therefe、then、later、meanwhile、what’sme等。誤區(qū)5時態(tài)概念模糊，主動被動混淆對策：一般說來，記敘文講的是發(fā)生了的事情，應(yīng)以過去時為主。通知是將要發(fā)生的事，以將來時為主。說明文、議論文闡明的是事實(shí)、論點(diǎn)、論據(jù)，以現(xiàn)在時為主。當(dāng)然，也有綜合時態(tài)的如00年高考寫學(xué)校新

12、舊變化，就兼用過去時和現(xiàn)在時。六積極探究寫作技巧在寫作教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生寫“對”作文，而且要寫“好”作文。積極探究寫“好”作文的基本規(guī)律，即寫作技巧。首先應(yīng)注意謀篇布局，力求獨(dú)樹一幟。鼓勵學(xué)生在力所能及的前提下靈活處理題目要求。根據(jù)邏輯關(guān)系對材料要點(diǎn)進(jìn)行組合與調(diào)整。在合乎情理的前提下適當(dāng)添加信息。發(fā)揮起始句在整篇文章的作用，寫好起始句（使用中文提示材料中所沒有的句子，是起始句上佳選擇）。在寫作中遇到陌生內(nèi)容可以用熟悉的方式，迂回表達(dá)