認知發(fā)展與初中生英語教學(xué)設(shè)計 心理學(xué)論文

1、認知發(fā)展與初中生英語教學(xué)設(shè)計認知發(fā)展與初中生英語教學(xué)設(shè)計【摘要【摘要】可以說對于英語的學(xué)習(xí)是從初中生正式開始的。對于初中生來說英語是一門全新的語言全新的概念，要學(xué)好它，不僅需要自身付出努力，更需要老師運用適宜的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求老師不僅要有相應(yīng)的專業(yè)水平，更應(yīng)該了解初中生的認知發(fā)展特點進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出最適合初中生的教學(xué)方式。【關(guān)鍵詞【關(guān)鍵詞】認知發(fā)展英語教學(xué)設(shè)計初中生在初中階段，有些地區(qū)學(xué)生是剛剛接觸英語，有的地區(qū)盡管

2、上了幾年小學(xué)英語，但實際上小學(xué)僅僅只是學(xué)習(xí)一些簡單的單詞而已，這些學(xué)生實質(zhì)也是到了初中才開始步入英語的學(xué)習(xí)。對于這一最初階段的英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣，要幫助學(xué)生尋找自己學(xué)習(xí)英語的興趣。各個年齡段認知發(fā)展有不同的特點，老師要根據(jù)不同年齡段的認知發(fā)展特點進行教學(xué)設(shè)計，尋求最適合改階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如果老師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平，更不能滿足他們的需求，這會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

3、和積極性，使英語教學(xué)的實效性大大地降低。下面就初中生的認知發(fā)展特點來談一談我對英語教學(xué)設(shè)計的想法。我覺得可以從五個方面來進行設(shè)計。第一：根據(jù)初中生感知能力發(fā)展來進行教學(xué)設(shè)計。第一：根據(jù)初中生感知能力發(fā)展來進行教學(xué)設(shè)計。研究表明（朱智賢，1993），個體在15歲前后，其視覺和聽覺的感覺甚至超過成人。初中生對各種顏色的區(qū)分能力比小學(xué)一年級學(xué)生高60%以上。初中生對音高的分辨能力也比小學(xué)生高很多。得益于初中生視覺的發(fā)展，老師可以采用內(nèi)容與圖形

4、結(jié)合的方法，用具體的形象來解釋單詞或者說是用圖形之間的聯(lián)系來解釋句子成分之間的聯(lián)系以及句子與句子之間的聯(lián)系。甚至可以利用初中生對色彩的分辨率大大提高，對色彩具有很強的敏感性，可以給自己的課件進行色彩調(diào)配，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。學(xué)生聽覺的發(fā)展對英語聽力具有極其重大的作用。教師要利用好這個機會，制定積極有效的聽力訓(xùn)練，提高他們的聽力理解能力，我想這一階段由于初中生的聽覺迅速發(fā)展，這時候的訓(xùn)練應(yīng)該是事半功倍的吧！第二：根

5、據(jù)初中生注意力的發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計。第二：根據(jù)初中生注意力的發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計。青少年時期，注意的時間大大延長，專心程度也大大提高了。青少年時期個體能更好的應(yīng)用有意注意和無意注意的交替運用，通過這種交替，青少年能夠以更長的持續(xù)時間對特定對象進行觀察。研究表明（李洪曾，1987），從初一年級到初二年級，學(xué)生的注意的穩(wěn)定性有了迅速而顯著的提高；從小學(xué)三年級開始到初三年級，女生的注意的穩(wěn)定性均高于男生。從而老師應(yīng)該從兩方面考慮。首先要把初中生和小

6、學(xué)生的教學(xué)方法分開，初中生的注意力已經(jīng)大幅度提高了，可以在一節(jié)課里面集中精神聽講，老師可以利用好這一特點在學(xué)生能承受的范圍內(nèi)適當(dāng)增加一些內(nèi)容，不用再采取教小學(xué)生時邊半堂上課半堂玩的模式了。其次，因為男生注意的穩(wěn)定相對比女生差一點，不免在上課的時候男生會比較經(jīng)常走神，老師應(yīng)該懷有理解的態(tài)度，耐心進行提醒，而不是一味地斥責(zé)。這對學(xué)生的心理影響是很大的。第三：根據(jù)初中生想象力的發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計。第三：根據(jù)初中生想象力的發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計。初中生

7、還不能做到像高中生一樣迅速完成內(nèi)容比較復(fù)雜的想象任務(wù)并主動提出想象的任務(wù)，盡管初中生可以較好地排除其他因素的干擾圍繞主題進行想象，但其想象過程中還是表現(xiàn)較強的隨意性和被動性，不善于主動提出想象任務(wù)?；诔踔猩@一點欠缺，老師不應(yīng)對學(xué)生期望過高，可以適當(dāng)?shù)貛蛯W(xué)生總結(jié)一些比較難得知識點以及其相關(guān)的聯(lián)系，或者積極的進行引導(dǎo)，給予一些提示，讓學(xué)生可以更好的完成想象任務(wù)。我想經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，初中生的想象力會有一定的提高，并呈現(xiàn)出越來越積極的主

8、動性，對后面高中階段的銜接會起到積極的作用。第四：根據(jù)青少年的記憶力發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計。第四：根據(jù)青少年的記憶力發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計。在初中階段，注意力的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面。（1）有意識記憶的主導(dǎo)地位已經(jīng)基本得到確立，但識記的目的和任務(wù)是有成人提出來的；(2)機械記憶在初中階段達到最高水平，理解記憶和高中階段相比還差很多；（3）個體的抽象記憶發(fā)展水平逐漸超過形象記憶。根據(jù)這三方面的特點可以看出，在初中階段還不適合全自主性學(xué)習(xí)。由于理解記憶

9、較差，老師應(yīng)該解釋清楚語法知識的重難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶；還有由于有意識記憶知識初步確立，還是依賴與成人提出目的和任務(wù)的，這就需要老師針對上課內(nèi)容布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識點；由于初中生的抽象記憶已經(jīng)有了一定的發(fā)展，老師可以利用這一優(yōu)勢教給學(xué)生一些好的記憶單詞或者語法的方法。比如說可以教給學(xué)生一些快速記憶單詞的方法，擴大學(xué)生詞匯量。像聯(lián)想記憶法，詞根詞綴法等，這些都有一定程度要用到抽象記憶。第五：根據(jù)青少年思維能力的發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計

10、。第五：根據(jù)青少年思維能力的發(fā)展進行教學(xué)設(shè)計。初中生在思維能力發(fā)展方面呈現(xiàn)出兩個特點。（1）初中階段，抽象思維開始從經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化；他們已經(jīng)可以能夠用理論做指導(dǎo)來對各種事實材料進行分析和綜合，從而擴大自己的知識領(lǐng)域。（2）中學(xué)生的批判性思維發(fā)展水平還比較低。研究表明（林崇德等，2005），中學(xué)生被試的批判性思維都比較低，其中初一和初三被試的批判性思維正確率分別為37.94%和45.28%。由于初中生在思維能力上已經(jīng)有了一定了

11、發(fā)展，老師不能停留在一味地給予知識階段，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生以理論指導(dǎo)實踐，從而提高教學(xué)效果。例如教給學(xué)生語法知識點，要善于引導(dǎo)學(xué)生運用該知識點理解閱讀材料，運用到平時解題當(dāng)中。但由于初中生的批判性思維還有待提高，老師應(yīng)該對自己所傳授的知識要精益求精，保障準確性，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)。初中生正處在青春期，經(jīng)歷著身體上大風(fēng)驟雨的變化，必定引起心理上的波瀾起伏。這階段的認知發(fā)展也呈現(xiàn)出各種特點，教師應(yīng)該確實了解這些特點并據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計