貓?jiān)u課稿

1、《貓》是人教新課標(biāo)版小學(xué)語文教材第七冊(cè)中的一篇課文。老舍先生在文中描寫了貓的性格古怪，并寫了滿月小貓的可愛，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。今天聽了鐘老師執(zhí)教的第一課時(shí)，在這堂課中，鐘老師抓住了貓的性格古怪的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)作者的語言和情感，收到了較好的效果。下面就這一節(jié)課的教學(xué)情況作簡(jiǎn)單的評(píng)述。一、教學(xué)思路清晰在初讀課文后，鐘老師讓學(xué)生再讀課文，并出示填空“課文共有（）個(gè)自然段，第（）到第（）自然段寫大貓的（），第（）到（）自然段寫

2、小貓的（）”，以助學(xué)生理清全文的脈絡(luò)。教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：找出總起句？貓的性格怎樣？從哪些語句可以看出貓的這個(gè)性格？這些性格特點(diǎn)怎樣？……教師引導(dǎo)學(xué)生將這些問題逐一解決以后，然后通過朗讀、體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。二、抓關(guān)鍵詞理解感悟。教師通過抓重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“古怪”。貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出。這一對(duì)一對(duì)相互矛盾的詞突出了貓的性格實(shí)在有些古怪。。同時(shí)板書這些關(guān)鍵

3、詞，以助理解這些古怪之處。但在課堂中，我認(rèn)為這個(gè)地方做得還值得商榷：貓”使用的修辭手法及作用，這一個(gè)過渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一強(qiáng)調(diào)句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，徐老師卻在這句子上還增加同學(xué)要注意修辭手法?！安皇沁@貓咬死的還有誰？”妻子的話加速“我”的肯定，讓學(xué)生分析改成陳述句效果會(huì)不會(huì)好些？這樣可以加強(qiáng)學(xué)生寫作語感，促使學(xué)生寫作不再千篇一律的陳述。接下來請(qǐng)同學(xué)找出促使“我”造成冤案的內(nèi)生

4、原因，學(xué)生自己歸納，不喜歡這只貓，那是什么使“我”不喜歡這只貓的？體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，教師教的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體?！皝須v、外形、性情等”。問題引導(dǎo)：到底誰是咬死芙蓉鳥的真兇？證據(jù)何在？在教師與學(xué)生這樣一問一答中輕松把課文重點(diǎn)解決。小組討論：1、“我”懲戒了可憐貓后，心理為什么十分難過？2、從中看出“我”是一個(gè)什么樣的人？3、文章揭示的主體是什么？通過三個(gè)問題討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力，學(xué)會(huì)自主探究，將理論內(nèi)化為自己