校本研訓一體化 促教師專業(yè)成長

1、校本研訓一體化校本研訓一體化促教師專業(yè)成長促教師專業(yè)成長教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教師的專業(yè)化成長是學校發(fā)展的內(nèi)在動力，有效地推進學校教師專業(yè)化發(fā)展是學校的重大課題。以學校為主的研訓一體化應該是教師專業(yè)化發(fā)展的最基本的途徑。學校要以新課程標準為導向，以教師的發(fā)展為本，著力推進校本研訓一體化，打造活力教師隊伍，促使教師的專業(yè)成長，提升學校的核心競爭力。一、構(gòu)建新型研訓文化文化是一個磁場、一種力量，在新一輪課程改革中，必須要建構(gòu)適應新一

2、輪基礎教育課程改革的研訓文化，努力營造“四求”為核心的學習型研訓文化。求“真”——堅持以先進的教育理論為指導，運用科學的研究方法，主動探求教育教學規(guī)律。求“實”——指校本研訓要務實，不玩花架子。將研訓融于教育教學實踐之中，采取堅持實事求是的研究態(tài)度，制定切實可行的措施，循序漸進地開展研究活動，注重過程，注重結(jié)果，務求實效。做具有實用價值的校本研訓，將校本研訓作為教師進行業(yè)務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。求“活”——“活”是指校

3、本研訓形式的多樣化、重視經(jīng)驗的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運用?！靶１狙杏枴睉撌墙虒W的活水之源，而且最能解決教學中的實際問題。強調(diào)從一線教學中產(chǎn)生問題，正視問題，更強調(diào)通過教學來研究問題、解決問題，并將研訓結(jié)果服務于一線教學。這是一個動態(tài)的研究過程。要求教師不墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。求“新”——是指校本研訓要貴在創(chuàng)新，形式、方法、內(nèi)容，有創(chuàng)新才有生命。如在備課形式上進行對學生的學法指導的研究，要求教師不僅寫教學

4、反思，更要求年青教師多寫教學過程的設想。在評課方式上，采取“321”即“三個亮點，兩個問題和一條建議”評課方式。在考核評價上，建立新的評價機制等。二、健全校本研訓制度重建與新課程相適應的開放、動態(tài)的校本研訓制度，并納入新生成的教學常規(guī)，能有效地引領推動了教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。一方面，要將校本研訓本身作為一種制度常抓不懈，另一方面制定了保證校本研訓有效實施的相關制度，使校本研訓有規(guī)可循，有范可依，

5、克服隨意性和盲目性，對教師參加校本研訓工作進行全程管理，并把教師參加校本研訓工作情況納入教師工作考評的內(nèi)容之中，從而使校本研訓沿著健康規(guī)范的軌道發(fā)展。1、完善研訓組織機構(gòu)。一是學校建立“教師——年級研訓備課組——學科研訓組——教導處研訓室——學校”的自下而上的自主校本研訓網(wǎng)絡，以教導處研訓室為龍頭，認真開展好各年級研訓組研訓活動，并加強研訓過程的督導。二是實行了各學科組、年級組負責制。三是與兄弟學校成立片區(qū)研訓組織。2、完善校本研訓系列

6、制度（1）制定各個校本研訓制度，制度從學校層面細化到教師。（2）理論學習制度。各備課組按“四定”〔定內(nèi)容、定時間、定地點、定中心發(fā)言人〕要求每期開展活動。（3）集中培訓制度。開展了現(xiàn)代教育技術培訓、教育科研方法、教師基本功等的集中培訓。（4）分散自學制度在全校大力開展讀書活動，爭當學習型教師，要求每位教師至少讀一本教育理論專著，自學教育教學方法等，并完成10000字左右的教學札記。要求教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施

7、新課程的心路歷程，養(yǎng)成自覺學習、自我反思的良好習發(fā)言，組長應及時做好各位老師的發(fā)言記錄，以備檢查。（5）反思。在集體備課基礎上每位教師完成一篇集體備課教案實施后的教學反思。通過集體備課說課，發(fā)揮了群眾智慧，共同研討教學方法、教學藝術、教學難點、疑點、教學策略、教學對象以及教學的各個環(huán)節(jié)，互幫互學，共同進步。3互動交流捕捉教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中、通過個人的

8、反思領悟，達成共識。具體過程如下：提出問題（教師個人或備課組教研組）——診斷界定（備課組教研組）——反思總結(jié)解決策略（教師個人或備課組教研組）。在這一過程中，教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題，困惑提出來，大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法。這種互動交流的研訓活動具有幾個明顯的特點：研究內(nèi)容與教師的日常教學緊密聯(lián)系，充分接納教師的各種觀點，并且在各種觀點交鋒碰撞中解決問題，形成共識；教師在研訓活動中成為問題的發(fā)現(xiàn)者，解決

9、問題的研究者、參與者，同時可以得到同伴的幫助，有效地促進自身專業(yè)水平的提升。4案例剖析備課組教研組提供案例（文本或錄像），引導教師觀察、分析、研究，在不斷的反思交流中領悟到教法的精心選擇，時間的恰當把握、和諧的師生關系，在舉一反三的實踐中加深對新課程理念的感悟，加快自己教學方法的改進，從而更好地指導自己的教學實踐，實現(xiàn)以教學經(jīng)驗到教學理論的升華。5專題講座如果說校本教研是教師、學校發(fā)展的必由之路，那么專業(yè)引領就是一面旗幟、一盞航燈。教師

10、與專家的互動中，一次次平等的對話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進教師的專業(yè)成長，必能帶動學校的整體發(fā)展。6網(wǎng)絡研訓借助網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建教師自主發(fā)展空間。（1）試行網(wǎng)絡集體備課、評課。在個人先期研究教材的基礎上，備課組討論研究，先由主備人發(fā)言，在統(tǒng)一認識后，確定重點、難點、與現(xiàn)實結(jié)合點及最優(yōu)教學設計、教學思路、重難點突破措施等，最后個人充實內(nèi)容，突出個人特色，形成凝聚集體智慧的

11、個案，發(fā)布于學校網(wǎng)絡，教師適時修改、反思。聽課后，適時進行評課。（2）開展網(wǎng)絡視頻研討。根據(jù)錄制的教師研究課例通過網(wǎng)絡傳輸?shù)綄W校網(wǎng)站，教師再進行瀏覽、點評、交流后再修改，再實踐。（3）開展網(wǎng)絡專題研討。在學校網(wǎng)站上開辟專題研討欄目，教師、家長可以針對專題發(fā)表自己獨特見解。7校本課程開發(fā)校本課程的開發(fā)主要采取“整體布局，統(tǒng)籌按排，分步實施?！钡氖侄危M行嘗試開發(fā)，并在實踐中完善。因地制宜，科學制訂“校本課程開發(fā)方案”，同時把開發(fā)、使用、反