簡(jiǎn)論新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)

1、1簡(jiǎn)論新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。所以，教師不管是在整個(gè)教學(xué)過程中，還是在教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，必須要把握住課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，因?yàn)樗鼘?duì)一節(jié)課堂的成敗起著決定性作用，那么教師怎么樣才能在課堂中去提問學(xué)生呢？下面筆者就和大家分享一些個(gè)人觀點(diǎn)：一、課堂提問要量力而行與對(duì)象選擇教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，還要了解學(xué)生的實(shí)際情況，估測(cè)學(xué)生的知識(shí)和智力水平，根據(jù)具體提問內(nèi)容的難易程

2、度選擇不同的對(duì)象，盡可能提出具有誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望和富有啟發(fā)性的問題。教師在課堂提問教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下要停頓一會(huì)兒。這時(shí)，教師在提問后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也告訴教師，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題；每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，嘴微張，身體稍微前傾，眼睛也睜得大些，或許會(huì)抬頭微笑，這就表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握。而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則他可能不會(huì)回答這一問題。因此，教師要在提出問題后的停頓期間

3、，尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。教師要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問和解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。3此及彼、由點(diǎn)到面的橫向拓展，讓學(xué)生從不知到知，由少知到多知轉(zhuǎn)化。四、課堂提問要有包容性一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械地問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如

4、教最后一段時(shí)，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說：“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個(gè)人買她的火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說：“安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”；有的學(xué)生說：“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩

5、在大年夜里夢(mèng)見疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去”。五、教師對(duì)答問評(píng)價(jià)要具有合理性我們都知道，每個(gè)人都喜歡得到別人的認(rèn)可與肯定，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。在小學(xué)生的心里面，很看重教師的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的回答給出明確的評(píng)價(jià)，盡可能做到多鼓勵(lì)、少批評(píng)，這樣可以大大地增加學(xué)生的自信心。而且，教師也不能過高地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣會(huì)讓學(xué)生驕傲自滿。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的