學(xué)習(xí)障礙小測(cè)驗(yàn)

1、小測(cè)驗(yàn),﹝1﹞學(xué)生智力正常，只要努力就能克服障礙﹝2﹞學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)教養(yǎng)不當(dāng)，或前端教育， 未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。﹝3﹞學(xué)生口齒清晰，運(yùn)動(dòng)好，只要他用心， 就能將其他科目做好。﹝4﹞以補(bǔ)救教學(xué)，讓學(xué)生重複學(xué)就可以進(jìn)步。,學(xué)習(xí)障礙的鑑定通則如下：﹝1﹞智力正常甚至正常程度以上。﹝2﹞個(gè)人內(nèi)在能力有明顯不同。﹝3﹞『注意、記憶、聽覺理解、口頭、表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或

2、知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等任意一種能力表現(xiàn)有明顯困難，且經(jīng)過評(píng)估後確定普通教育的一般補(bǔ)救教學(xué)無顯著成效者。,成因,目前普遍學(xué)者對(duì)其的共識(shí)為「中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能異常」，孩童的神經(jīng)心理功能與正常兒童比較，發(fā)展較遲緩或有缺陷遺傳因素環(huán)境因素：懷孕過程可能因母體抽菸、酗酒、吸毒等，經(jīng)由血液循環(huán)影響胎兒的腦部發(fā)展,二、學(xué)習(xí)障礙之成因,1.遺傳 有明顯的遺傳傾向，通常一個(gè)家庭的數(shù)個(gè)成員都會(huì)有閱讀障礙 2.腦傷 Hinshelwood在一九一七年發(fā)現(xiàn)一

3、位因腦傷而無法閱讀的人，他無法認(rèn)識(shí)整個(gè)字，但能讀出單獨(dú)的字母；史特勞斯在一九四七年發(fā)現(xiàn)一位腦傷的兒童J.S在受傷回到學(xué)校後忘記了如何閱讀,造成腦傷的原因：,（1）產(chǎn)前：RH因子配合相反、母親感染德國(guó)麻疹、母親營(yíng)養(yǎng)不良、糖尿病、腎臟病、甲狀腺功能不足、藥物及酒精濫用、抽煙引起缺氧、胎兒感染巨細(xì)胞病毒。（2）產(chǎn)中：因素包括生產(chǎn)過程費(fèi)時(shí)過久引起頭蓋內(nèi)出血、鉗夾分娩引起腦傷、臍帶環(huán)繞脖子引起氧氣缺乏、胎盤分離過早等。（3）產(chǎn)後：包括頭部受傷

4、、腦瘤、攝取有毒物質(zhì)、維生素缺乏、營(yíng)養(yǎng)不良、低血糖癥、高熱、腦炎、腦膜炎等。,,3.成熟的遲滯學(xué)習(xí)障礙反應(yīng)視知覺、動(dòng)作、語言、注意過程等的發(fā)展遲滯，學(xué)習(xí)障礙兒童常有發(fā)展不平均的現(xiàn)象，可能是他們有些能力發(fā)展正常，而有些能力則成熟遲滯，有些成熟的遲滯最後會(huì)趕上，但有些則無法趕上。,,4.其他因素有些研究指出正常孩子的左顳葉平臺(tái)部較右顳葉平臺(tái)部大，而有些閱讀障礙兒童左右顳葉較為對(duì)稱，而ADHD兒童之左右額葉較為對(duì)稱，正常兒童則是右額葉較左

5、額葉為大，左顳葉平臺(tái)被認(rèn)為與閱讀有關(guān)，而右額葉則被認(rèn)為與自我控制有關(guān)，由腦結(jié)構(gòu)的差異研究學(xué)障與ADHD的原因。,學(xué)習(xí)障礙五大分類,1. 閱讀障礙 2. 特殊語言障礙 3. 發(fā)展性協(xié)調(diào)障 4. 特殊數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙 5. 視覺空間感知障礙,,,學(xué)習(xí)障礙的特徵,1.未發(fā)展或發(fā)展不平均的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。2.注意力失常。3.空間定位感不良。4.時(shí)間觀念不足。5.判斷大小、輕重、遠(yuǎn)近有困難。6.

6、方向概念如左右、東西南北、上下有困難。,7.一般動(dòng)作協(xié)調(diào)較差。8.手指靈巧度較差。9.社會(huì)知覺不良。10.不能遵照老師指示。11.跟不上班級(jí)討論。12.知覺失常。,數(shù)學(xué)障礙學(xué)生可能有下列缺陷：,1.語文能力：瞭解或表達(dá)數(shù)學(xué)名詞、運(yùn)算或概念、將應(yīng)用題解碼為數(shù)學(xué)符號(hào)2.知覺能力：認(rèn)出及閱讀數(shù)字或數(shù)學(xué)符號(hào)、將物品分門別類3.注意力：正確抄寫數(shù)字或符號(hào)、記得進(jìn)位與退位、正確看出運(yùn)算符號(hào)4.數(shù)學(xué)能力：依循計(jì)算步驟、計(jì)數(shù)、學(xué)會(huì)九九乘

7、法,美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第四版（DSM-IV）的定義,以學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙為主閱讀障礙：語音解碼的缺陷，無法將文字轉(zhuǎn)換為語音，是高度遺傳的特質(zhì)研究指出80％的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生出現(xiàn)閱讀的困難。綜合其成因?yàn)椋郝犛X理解能力差、聽或視知覺速度太慢、無法知覺文字符號(hào)無法注意到重要關(guān)鍵字句或段落、無法了解書寫文字的單位。,以學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙為主學(xué)生可能的缺陷：語文能力（瞭解或表達(dá)數(shù)學(xué)名詞，運(yùn)算或概念，以及將應(yīng)用題解碼為數(shù)學(xué)符號(hào)）、知覺

8、能力（認(rèn)出及閱讀數(shù)字或數(shù)學(xué)符號(hào)，將物品分門別類）、注意力（正確抄寫數(shù)字或符號(hào)，記得進(jìn)位與退位，以及正確看出運(yùn)算符號(hào)）、數(shù)學(xué)能力（依循計(jì)算步驟，計(jì)數(shù)和學(xué)會(huì)九九乘法表） 數(shù)學(xué)障礙：其原因有七：符號(hào)閱讀困難；空間、序列、順序概念困難；語文閱讀困難；記憶力問題；缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略；處理歷程速度太慢；視知覺或視動(dòng)協(xié)調(diào)問題。,以學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙為主書寫障礙：多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙兒童都有書寫方面的問題。亦指出大多與其他學(xué)習(xí)障礙類型有關(guān)，純粹書寫障礙

9、則甚少。書寫障礙通常包括寫字障礙（握筆困難、字跡潦草、字體寫錯(cuò)）和寫作障礙（語句過短、文法及標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、文章組織拙劣、詞不達(dá)意）。,以學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙為主非語文學(xué)習(xí)障礙：(NLD)由於右半腦神經(jīng)心理上的缺陷，而導(dǎo)致在社會(huì)、人際交往上有顯著的困難，包括對(duì)新的、非語文情境的適應(yīng)、非語文符號(hào)和線索的辨識(shí)、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。 而其主要問題為： 1.動(dòng)作協(xié)調(diào)不佳、有嚴(yán)重平衡問題、對(duì)精細(xì)動(dòng)作有困難。2.視覺

10、空間組織有困難、缺乏形象概念、較低視覺編碼技能。3.社交困難、無法理解非語文溝通訊息、不懂得察言觀色。,特殊教育課程綱要的基本理念,一、 以普通教育課程做為特殊需求學(xué)生設(shè)計(jì)課程之首要考量。二、 設(shè)計(jì)符合特殊需求學(xué)生所需之補(bǔ)救或功能性課程，以落實(shí)學(xué)生能力本位、學(xué)校本位及社區(qū)本位課程之實(shí)施。三、重視課程與教材的鬆綁，因應(yīng)特殊教育學(xué)生之需求，以加深、加廣、重整、簡(jiǎn)化、減量、分解或替代等方式彈性調(diào)整課程之領(lǐng)域目標(biāo)，以規(guī)劃及調(diào)整課程。四、

11、落實(shí)學(xué)生之個(gè)別化教育計(jì)畫，並與課程充分結(jié)合，以發(fā)揮行政督導(dǎo)與教學(xué)規(guī)劃與執(zhí)行之功能。,學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整原則說明,簡(jiǎn)化：代表降低能力指標(biāo)難度，簡(jiǎn)化指標(biāo)的內(nèi)容減量：減少原能力指標(biāo)的部分內(nèi)容分解：能力指標(biāo)分成為數(shù)個(gè)小目標(biāo)，在不同階段或同一階段分開學(xué)習(xí)替代：原來指標(biāo)可適用，但需搭配另一種方式學(xué)習(xí)，例：使用筆書寫→使用電腦來書寫,學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目與學(xué)分?jǐn)?shù),特殊教育高中職課程之領(lǐng)域、科目與時(shí)數(shù)均比照普通高中職課程綱要，僅為因應(yīng)特殊教育學(xué)生之需求，在必

12、修領(lǐng)域課程增加「特殊需求領(lǐng)域」，每學(xué)期可安排0-2 學(xué)分，但各?？梢纻€(gè)別學(xué)生之需求酌加該領(lǐng)域之學(xué)分?jǐn)?shù)。其他領(lǐng)域、科目與時(shí)數(shù)之安排，雖可依特殊教育學(xué)生之個(gè)別化教育計(jì)畫或個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)畫調(diào)整修習(xí)領(lǐng)域或科目及學(xué)分?jǐn)?shù)，惟需盡量與普通學(xué)生相同。,19,新法規(guī)-特殊教育課程綱要,特殊需求課程內(nèi)涵調(diào)整性普通教育課程：「學(xué)習(xí)策略」、「領(lǐng)導(dǎo)才能」、「創(chuàng)造力」與「情意」課程。生活技能課程：「職業(yè)教育」、「生活管理」與「社會(huì)技巧」課程。調(diào)整溝通與表現(xiàn)方式

13、課程：「定向行動(dòng)」、「點(diǎn)字」、「溝通訓(xùn)練」、「動(dòng)作機(jī)能訓(xùn)練」與「輔助科技應(yīng)用」課程。,普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生畢業(yè)之最低學(xué)分?jǐn)?shù)為160 學(xué)分，包括：(一)必修學(xué)分：至少110 學(xué)分，其中包括後期中等教育共同核心課程的48 學(xué)分在內(nèi)。(二)選修學(xué)分至少40 學(xué)分：其中「資訊」、「健康與休閒」、「全民國(guó)防教育」、「生命教育」、「生涯規(guī)劃」、「其他」等八類合計(jì)至少須修習(xí)8 學(xué)分。,21,高職學(xué)生畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)為160 學(xué)分，包括：部定必修科目（含特

14、殊需求領(lǐng)域），並至少85%及格。專業(yè)及實(shí)習(xí)科目至少須修習(xí)80 學(xué)分以上，其中至少60 學(xué)分及格，含實(shí)習(xí)(含實(shí)驗(yàn)、實(shí)務(wù))科目至少30 學(xué)分以上及格。各領(lǐng)域所開設(shè)科目之學(xué)分?jǐn)?shù)可依學(xué)生之個(gè)別化教育計(jì)畫或個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)畫調(diào)整，除認(rèn)知或?qū)W習(xí)功能嚴(yán)重缺損者外，所調(diào)整之學(xué)分?jǐn)?shù)不得低於該科目所規(guī)定之下限學(xué)分?jǐn)?shù)。學(xué)?？梢勒n程特色報(bào)經(jīng)主管教育行政機(jī)關(guān)核定後，增減學(xué)生畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)，最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)不得少於150 學(xué)分。,22,特殊教育推行委員會(huì)決議,依據(jù)特殊