《課程理論》模擬試卷及參考答案

1、第1頁共15頁《課程理論課程理論》模擬試卷一模擬試卷一一、基本知識題基本知識題（選擇最合適的答案選擇最合適的答案，每題每題2分，共15題，總計總計30分）1現(xiàn)代課程論專家泰勒的代表作是：CA《課程》B《課程論》C《課程與教學(xué)的基本原理》2課程開發(fā)的“過程模式”是由英國的哪位學(xué)者提出的：AA斯滕豪斯B泰勒C施瓦布3強調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開發(fā)模式是：CA目標(biāo)模式B過程模式C實踐模式4在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個“

2、篩子”的篩選。其中一個“篩子”是學(xué)校教育哲學(xué)，另一個“篩子”是：AA學(xué)習(xí)心理學(xué)B教育心理學(xué)C兒童心理學(xué)5課程開發(fā)的“實踐模式”的特點是：CA以課程目標(biāo)的厘定為起點B以有爭議的問題為內(nèi)容C以集體審議為方法6在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對的原則是：BA經(jīng)驗順序B心理順序C社會順序7美國學(xué)者古德萊德認為，“課程”實際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“在課堂里實際實施的課程”屬于哪個層次：BP333A理想的課程B執(zhí)行

3、的課程C經(jīng)驗的課程8在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一：CP97A對學(xué)生的研究B學(xué)科專家的建議C家長的意見9課程概念重構(gòu)運動的代表人物是：CP24？A泰勒B施瓦布C派納10在“理解有關(guān)營養(yǎng)的重要事實和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：AA“理解”B“營養(yǎng)”C“重要事實和原理”11下列不屬于課程內(nèi)容選擇原則的是：B？A適合學(xué)生發(fā)展水平B與學(xué)科邏輯一致C與社會

4、生活一致12從課程組織的角度看，與“學(xué)科課程”對應(yīng)的課程組織形式是：B第3頁共15頁活動課程活動課程：活動課程具有過程的實踐性、活動的自主性、內(nèi)容的開放性、形式的多樣性幾個特點。更重視兒童在教學(xué)過程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生?；顒诱n程在實踐中的弊端。首先，活動課程容易導(dǎo)致對系統(tǒng)知識的忽略，。其次，活動課程容易導(dǎo)致對兒童思維能力和其他智力品質(zhì)發(fā)展的忽略。分科課程分科課程：定義即學(xué)科課程，不同的學(xué)科彼此分立地安排它們

5、的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限，強調(diào)各門學(xué)科的邏輯體系，教學(xué)以各個學(xué)科知識為中心分科進行，分科課程重視各門學(xué)科知識體系的科學(xué)安排。優(yōu)點：有助予教學(xué)科目的設(shè)計與管理，也易于教師的教學(xué)，同時更有利于學(xué)生簡捷有效地獲取系統(tǒng)的知識。缺陷：第一導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無限嘭脹。第二，束縛了學(xué)生能思維廣度。第三，忽視學(xué)生的興趣和需要。第四，重視書本知識的傳授，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。綜合課程綜合課程：定義：：它有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科得知識觀和方法論去考察和

6、探究一個中心主題或問題。評價：克服由于學(xué)科細分所導(dǎo)致的知識零散，使課程中分裂了的知識有機地聯(lián)系起來。2美國學(xué)者古德萊德曾將“課程”分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、執(zhí)行的課程和經(jīng)驗的課程五個層次，結(jié)合你熟悉的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”），說明這五個層次各是什么意思？以品德與社會為例：理想的課程是指：課程專家就社會發(fā)展、學(xué)生的需要及課程本身的角度，提出的應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計和應(yīng)當(dāng)達到什么水平或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想。正式的課程：是品德

7、與社會的課程專家或研究者制定的一系列規(guī)定性的文件，比如品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)悟的課程：是一線教師由于各自得經(jīng)驗和知識的差別，對于文件課程所反映的理念、目標(biāo)和具體內(nèi)容方法的理解是不同的，也就是每個教師對正式課程的領(lǐng)會。執(zhí)行的課程：就是在品德與社會課程中教師在課堂上做了什么，學(xué)生學(xué)了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領(lǐng)悟的課程有密切的聯(lián)系。經(jīng)驗的課程：是指學(xué)生在品德與社會課程中實際得到的東西，一般認為是在經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后所獲得的