小學(xué)科學(xué)三合一單元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)探究課堂的有效實(shí)施

1、1小學(xué)科學(xué)“三合一”單元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)探究課堂的有效實(shí)施小學(xué)科學(xué)“三合一”單元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)探究課堂的有效實(shí)施——以“設(shè)計(jì)制作”單元為例【摘要】教育改革的核心是課程改革，而課程改革的焦點(diǎn)是評(píng)價(jià)體系和考試制度的改革。本文淺議了通過(guò)探索小學(xué)科學(xué)“設(shè)計(jì)制作”單元評(píng)價(jià)方式，如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知、技能的獲得。針對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)目標(biāo)狹窄、重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象，在充分考慮教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出“基于PISA思想的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)

2、、‘設(shè)計(jì)與制作’成果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)”的三合一單元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^、教育觀、質(zhì)量觀，不斷深化新課程改革?！娟P(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)制作單元評(píng)價(jià)方式小學(xué)科學(xué)課程改革實(shí)施以來(lái)，教育教學(xué)思想和教學(xué)方法發(fā)生了很大的變革。我們的科學(xué)課堂正逐步走向真正的“探究式教學(xué)”，但我們的評(píng)價(jià)方式未能及時(shí)跟上改革的步伐?！耙粡垳y(cè)試卷”仍舊是評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。這種評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)目標(biāo)僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異

3、，關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程。2002年4月教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)采用基于探究式的教學(xué)，這是國(guó)際上科學(xué)教育界提倡和推行的教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)如何評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)是否基于探究式？下面結(jié)合新教科版中基于‘設(shè)計(jì)制作’內(nèi)容談?wù)剢卧u(píng)價(jià)方式的粗淺嘗試。一、一、“三合一”單元評(píng)價(jià)方式的

4、實(shí)踐探索“三合一”單元評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐探索《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于評(píng)價(jià)有明確的建議：科學(xué)課程的評(píng)價(jià)，其主要目的是理解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息，而是學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過(guò)程和應(yīng)用情況；是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力

5、；是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度?；谌S目標(biāo)，我們提出了“三合一”的單元評(píng)價(jià)方式。這里的“三合一”指的是紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)、動(dòng)手做成果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。3（3）大橋行車道跨度24.5米，雙向四車道，每逢節(jié)假日，大橋上的車輛急劇增多，大橋略顯擁堵。未來(lái)隨著舟山經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)出舟山的車輛勢(shì)必越來(lái)越多，如果技術(shù)支持的情況下，哪些設(shè)計(jì)可以加大橋面的寬度，提高大橋的載重量？為什么？為生存而學(xué)習(xí)是PISA評(píng)價(jià)思想的基本價(jià)值取向?；赑ISA思想的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)

6、集中在學(xué)生習(xí)得技能的價(jià)值和解決問(wèn)題的能力上，范圍更廣闊，在實(shí)際生活的情景中測(cè)試學(xué)生的實(shí)際操作能力和文化素質(zhì)，不僅僅局限于他們對(duì)學(xué)校課程的掌握情況。從上述的例題中我們可以看出，學(xué)生對(duì)于橋的抗彎曲能力的理解需要從模擬實(shí)驗(yàn)中去分析，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的橋來(lái)統(tǒng)籌思考。模擬實(shí)驗(yàn)畢竟有局限性，但可以給我們提供一定的證據(jù)，這就是在衡量學(xué)生面對(duì)實(shí)際挑戰(zhàn)的能力。我們無(wú)法一下子轉(zhuǎn)變當(dāng)前的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)方式，可以從試卷的設(shè)計(jì)上慢慢轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師慢慢

7、提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。2.2.探索動(dòng)手做成果評(píng)價(jià)探索動(dòng)手做成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與制作課基本上是要求學(xué)生根據(jù)本單元前面幾課的學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)、制作一件具體的實(shí)物或根據(jù)一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)，有明確的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，以下是我們制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容相應(yīng)分值能運(yùn)用某一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但無(wú)法在制作中體現(xiàn)。3分能運(yùn)用某一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在制作中體現(xiàn)出來(lái)，且精致度、美觀度尚可。45分能運(yùn)用兩至三點(diǎn)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但制

8、作中未能很好體現(xiàn)56分能運(yùn)用兩至三點(diǎn)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能在制作中體現(xiàn)出來(lái)，且精致度、美觀度尚可。68分一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)性）能選擇運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能在制作中比較好地體現(xiàn)出來(lái)。79分二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（拓展性）在一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能和生活實(shí)際結(jié)合，或者有其它知識(shí)比較靈活運(yùn)用。根據(jù)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)欄的分值加13分三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（創(chuàng)新性）在一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，有不同于別人的新設(shè)計(jì)。根據(jù)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)欄的分值加35分，最高分15分在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們會(huì)根據(jù)