對美國中小學(xué)課堂教學(xué)模式的認識與思考

1、對美國中小學(xué)課堂教學(xué)模式的認識與思考對美國中小學(xué)課堂教學(xué)模式的認識與思考作者：葉德衛(wèi)文章來源：葉德衛(wèi)【字體：】加入收藏告訴好友發(fā)表評論打印文章關(guān)閉窗口摘要：摘要：自九月份來，通過參與和觀察Dr.Doyle、Dr.Peters、ProfessRobertBetts、Mr.Pei等美國教師的課堂教學(xué)，通過到SantaAnaHighSchool、AbidingSaviLutheranSchool、UniversityParkElementar

2、ySchool、CulverdaleElementarySchool、WoodbridgeHighSchool、UniversityHighSchool、IrvineHighSchool等美國中小學(xué)校進行走訪、座談、聽課，通過研讀《InstructionAModelsApproach》等美國教育原作，筆者對美國中小學(xué)校課堂教學(xué)模式形成了初步的整體的認識。在此認識的基礎(chǔ)上，筆者對美國中小學(xué)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)基本步驟、對發(fā)展學(xué)生思

3、維能力的積極作用進行了了解和思考，并就美國課堂教學(xué)模式的運用對自身教育科研組織與管理工作、教學(xué)工作的啟示做了思考。在科學(xué)研究中，“模式”是對某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物。安德魯斯和古德森(D.rews&F.Goodson)指出：“一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分是能用來完成有效的教學(xué)任務(wù)中的各種活動和功能的序列”。顧明遠主編的《教育大辭典》中把“教學(xué)模式”定義為

4、：“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)”；我國北京師范大學(xué)何克抗教授根據(jù)信息傳播和信息加工的特征，給“教學(xué)模式”提出了一種新的定義，那就是：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！逼渲校虒W(xué)活動進程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個要素，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體，從而構(gòu)成教學(xué)模式這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。綜合各教育理

5、論家對教學(xué)模式的闡釋，可得出結(jié)論，教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標，遵循一定的教學(xué)程序來促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)。它的有效性決定于三個條件：一是建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，反映有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行為的研究成果；二是在教學(xué)過程中是按照一定的序列開展活動；三是學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者。筆者是一位中學(xué)語文教師兼學(xué)校教科研室的負責(zé)人。當(dāng)能成為深圳市首批海外培訓(xùn)的學(xué)員，參加為期四個月的海外系統(tǒng)培訓(xùn)時，筆者將自己的學(xué)習(xí)主要

6、定位在：不只是深入了解美國課堂教師“教什么”，更重要是深入全面地了解他們“怎么教”。在四個月的培訓(xùn)中，主要研讀的教材是MaryAliceGunter、ThomasH.Estes、JanSchwab合著的《Instruction：AModelsApproach》。主要授課教師是Dr.Doyle、Dr.Peters、ProfessRobertBetts，在美期間參觀了SantaAnaHighSchool、AbidingSaviLuthera

7、nSchool、UniversityParkElementarySchool、CulverdaleElementarySchool、WoodbridgeHighSchool、UniversityHighSchool、IrvineHighSchool等二十所中小學(xué)。其中在UniversityHighSchool實習(xí)了一個星期，隨班聽Mr.Pei的授課二十節(jié)。通過這一段系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過在參與和觀察過程中積累的大量課例，筆者對美國中小學(xué)常見的

8、課堂教學(xué)模式有了較多和較深的了解。通過認識、理解、比較，美國的課堂教學(xué)模式對自己深層次地把握教學(xué)過程的性質(zhì)和特點提供了有益的借鑒，對自己教育觀念的更新和充實有很大的啟發(fā)，對自己今后的教育教學(xué)行動有很大的幫助。以下結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程記錄的一些課例，談?wù)勛约簩γ绹行W(xué)常用的八種教學(xué)模式的認識和思考。一、合作學(xué)習(xí)模式（一、合作學(xué)習(xí)模式（CooperiativeCooperiativeLearningLearningModelsModels）

9、共識后，再分別將答案寫在A4紙上，時間為兩個小時。我們小組的五個單詞分別為：junijunihighhighschoolschooldledleschoolschoolCarnegieCarnegieunitunitTenthTenthAmendmentAmendmentLLdinancedinanceActAct。翻開教材中的美國教育史部分，我們發(fā)現(xiàn)Dr.Doyle提供給大家的單詞，在書中都用黑體字標出，是一些關(guān)鍵概念。我的任務(wù)是理解

10、dledleschoolschool。我在教材的第十五頁找到了，利用英語工具書大致理解了它的相關(guān)內(nèi)容。dledleschoolschool與junjuniihighhighschoolschool的聯(lián)系很緊密，前者是在后者的辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上于1950年創(chuàng)立的，針對性更強，主要針對青春期前（preadolescent）的少年，彌補了junijunihighhighschoolschool在教育上的不足。這種學(xué)校包括5——8年級，它更強調(diào)團隊

11、教學(xué)(teamteaching)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(interdisciplinarylearning)，不強調(diào)過重的壓力和專業(yè)學(xué)科知識的掌握以及競技性的運動。在20世紀的最后二十年，這類學(xué)?？焖俚厝〈薺unijunihighhighschoolschool。運用小組合作學(xué)習(xí)形式，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要具體、明確，有針對性。Dr.Doyle布置時，既有針對我們個人的任務(wù)，又有針對我們小組集體的任務(wù)，這樣就保證了我們既對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負責(zé)，又

12、相互依賴，關(guān)心小組其它成員的學(xué)習(xí)。充分交流充分交流各自的任務(wù)完成后，我們小組開始合作，從五個“W”方面依次討論junijunihighhighschoolschooldledleschoolschoolCarnegieCarnegieunitunitTenthTenthAmendmentAmendmentLLdinancedinanceActAct。先指出概念所在處，然后逐一加以解說，其它成員跟隨講解閱讀、理解該部分；講解完畢后，大家又

13、互相提問、補充、交流。經(jīng)過緊張而熱烈的講解和討論，在Dr.Doyle計劃的兩個小時內(nèi)，大家對五個概念的相關(guān)內(nèi)容逐步形成了清晰的理解。我們五個都不約而同地感覺到了收獲的充實和喜悅，很快就把自己的答案寫了在A4紙上。小組合作學(xué)習(xí)的支撐理論之一是團體動力學(xué)說。該學(xué)說認為，同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物D.W.Jhnson在經(jīng)過大量的觀察和實驗后，指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)

14、系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力。”“學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。”事實恰也如此，這五部分充滿了專業(yè)術(shù)語的英文教學(xué)內(nèi)容，如果是由Dr.Doyle一人給我們講解，或讓我們獨自完成學(xué)習(xí)，教的人和學(xué)的人都會較累，而且學(xué)習(xí)效果并不見佳。還值得一提的是，在我們的學(xué)習(xí)過程中，Dr.D

15、oyle一直在各組間穿行，除答疑外就是不時地鼓勵大家。展示成果展示成果任務(wù)完成后，每個成員到前臺拿透明膠，把自己的答案粘貼好。每個成員粘貼時必須在墻上找到相對應(yīng)的時間。上課前，Dr.Doyle就在教室的后面上依次排開貼了許多張分別寫有從1500、1600、1700……到1990、2000的紙，當(dāng)時我還很訥悶它們的作用，這會才明白過來是時間列表，同時也理解了他的教學(xué)設(shè)計：大家的作業(yè)貼上去以后，墻上展示的其實就是一部《美國教育史》（TheH

16、istyofAmercianEducation）。Dr.Doyle指導(dǎo)我們用小組合作學(xué)習(xí)的方式，從關(guān)鍵詞的閱讀學(xué)習(xí)入手，以時間為序來學(xué)習(xí)美國教育史，在最短的時間內(nèi)收到最大的成效。之后，共同學(xué)習(xí)墻上的TheHistyofAmercianEducation。Dr.Doyle讓我們通通移動座位，大家緊緊地圍坐在教室后面（也把Dr.Doyle圍住了，他講課時汗流浹背。）。學(xué)習(xí)形式是先由個體講敘，按墻上所列時間先后，誰完成的作業(yè)誰來講敘。每個學(xué)習(xí)