初中化學教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)

1、1初中化學教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)初中化學教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)義務教育化學新課程標準把科學探究放在突出的地位，把科學探究作為發(fā)展學生的科學素養(yǎng)的核心，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，明確地提出發(fā)展科學探究能力所包含的內容與培養(yǎng)目標。教師應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，培養(yǎng)學生科學探究的能力并增進對科學探究的理解。而探究能力又與學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密

2、切相關。因此，在化學教學中，應注重對學生科學探究能力的培養(yǎng)，下面作進一步的探討。1、什么是科學探究能力、什么是科學探究能力科學探究能力是由觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力等一系列的能力構成?！稑藴省穼⒖茖W探究的過程和方法明確定為課程內容，充分發(fā)揮科學探究能力的統(tǒng)領作用，使之成為各種能力的主導起到綱舉目張的作用。所以，將科學探究能力定為課程目標實際上也是給教師提供一種能力培養(yǎng)的教學策略。1.11.1觀察能力觀察能力觀察力是創(chuàng)造力的一個重要部分

3、，它制約或影響著創(chuàng)造力的其它方面的發(fā)展?；瘜W實驗離不開觀察。觀察是一種有目的、有計劃，而比較持久的知覺，是使學生獲得感性材料進而形成概念的基本方法，它是形成勞動技能、實驗技能的必要條件。只有通過觀察能力的培養(yǎng)，學生才能情緒飽滿，想象豐富，興趣倍增，注意力高度集中，激發(fā)求知欲，才能發(fā)現(xiàn)事物變化中的許多現(xiàn)象，才能透徹地理解和牢固掌握化學知識。1.21.2創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性思維即是在創(chuàng)造活動中，發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新間

4、題的思維，它是創(chuàng)造力的核心部分。實驗教學的關鍵是對觀察現(xiàn)象的本質進行分析，使學生由感性認識逐步上升到理性認識。對觀察到的現(xiàn)象進行認真分析，是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的思維能力，形成正確的概念具有重要意義。【4】提高思維能力，使思維積極參與活動是教育的核心。思維從問題開始，思維的實質就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。1.31.3創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力32.2.3重視實驗中出現(xiàn)的問題，給學生充足的時間思考解決。讓學生帶著問

5、題去實踐、操作，組織學生去分析問題出在哪兒，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題。例如，在做細鐵絲在純氧中的燃燒實驗時，有的小組沒有出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象。我沒有急于給學生解釋、分析其中的原因，而是讓學生自己回顧實驗過程，分析討論實驗失敗的原因。并與其他成功的小組進行交流，再次實驗，不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，直到實驗成功。2.2.4注重引導學生把探究式學習向課外延伸?？茖W探究的形式是多種多樣的，教師應根據(jù)《化學課程標準》的要求，有目的地組織學生在課堂

6、內和課堂外進行科學探究實驗，從而真正體現(xiàn)“從生活到化學，從化學到社會”這一教學宗旨。例如：在學習“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”一課時，我要求學生課后利用身邊的物質、用品，進行再探究；在學習“水的凈化”后，布置同學們課后自制凈水器；在學習“二氧化碳的性質”時，我又要求同學們自己尋找物品，進行二氧化碳制取和性質的探究，并寫出小文章。其中兩位同學的文章還先后在《青少年科學探究》上發(fā)表。這些學生課后力所能及的活動的設計，可讓學生們親自實

7、踐，探究其中的奧秘，在探究過程中增長知識，發(fā)展能力。因此，學生應像小科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是科學探究能力，同時受到科學價值觀、科學方法觀的教育，并發(fā)展自己的個性。3、在初中、在初中化學教學中化學教學中怎樣培養(yǎng)學生的科學探究能力怎樣培養(yǎng)學生的科學探究能力3.13.1在實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力。在實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力。首先，要使學生明確觀察的目的。任何實驗的現(xiàn)象總是多方