注重專業(yè)素養(yǎng)與語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐

1、注重專業(yè)素養(yǎng)與語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐,二零一三年十月,司顯柱北京交通大學(xué)語言與傳播學(xué)院,專業(yè)基本情況,招生規(guī)模：本科招生人數(shù)為55人左右，學(xué)術(shù)性碩士生和MTI招生規(guī)模為40人左右。師資力量：教師人數(shù)23人，其中教授6人，副教授10人，講師7人, 具有博士學(xué)位的教師12人?？茖W(xué)研究：超過70%的教師曾在歐美等國知名高校訪學(xué)或從事博士后研究；承擔(dān)國家社科基金、教育部人文社科基金及其他省部級(jí)科研項(xiàng)目近10余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著近1

2、0部，各類規(guī)劃教材10余部；在《外國文學(xué)評(píng)論》、《外語教學(xué)與研究》、《中國翻譯》、《外國文學(xué)》、《當(dāng)代語言學(xué)》等本專業(yè)類及其他CSSCI期刊發(fā)表論文近50篇。專業(yè)排名：在第三輪學(xué)科評(píng)估中，我校外國語言文學(xué)學(xué)科在92所參評(píng)高校中，總體排名第40位。在61個(gè)“碩士授權(quán)”學(xué)科中位次并列第10。,主要內(nèi)容,一、教學(xué)改革理論依據(jù)與實(shí)施方案二、課程教學(xué)模式改革探索 三、改革成效及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思,一、教改理論依據(jù)及實(shí)施方案,理論依據(jù)：語言輸出

3、假設(shè)理論的思想、功能與模式教學(xué)改革方案、任務(wù)及目標(biāo),一、教改理論依據(jù)及實(shí)施方案,理論依據(jù)：語言輸出假設(shè)理論的思想、功能與模式M. Swain 輸出假設(shè)理論,輸出假設(shè)三大功能1）注意功能 (noting/ triggering function) 2）檢測(cè)假設(shè)功能 （hypothesis testing function) 3）元語言功能 （metalinguistic fu

4、nction）,,1）多說和多寫目的語有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的流利性和自動(dòng)性（automaticity）2）語言輸出迫使學(xué)習(xí)者從語義加工過程轉(zhuǎn)移到句法加工過程3）多說、多寫目的語能讓學(xué)習(xí)者檢測(cè)自己對(duì)目的語所做出的假設(shè)4）語言輸出能獲得相應(yīng)反饋,一、教改理論依據(jù)及實(shí)施方案,理論依據(jù)：語言輸出假設(shè)理論的思想、功能與模式M. Swain 輸出假設(shè)理論,,,語言輸出模式,一、教改理論依據(jù)及實(shí)施方案,教改思路：以內(nèi)容為依托，注重專業(yè)素

5、養(yǎng)與語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，提高輸入質(zhì)量，強(qiáng)化輸出訓(xùn)練 實(shí)施方案：修訂培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)課程設(shè)置從語言技能訓(xùn)練向人文知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,,1）整合基礎(chǔ)技能類課程：《綜合英語》的課時(shí)由周學(xué)時(shí)6減為4；《英語泛讀》課程名稱改為《英語閱讀》，只開設(shè)1學(xué)期2）增設(shè)人文知識(shí)類課程： 開設(shè)“希臘羅馬神話”、“圣經(jīng)釋讀”、“英國歷史文化”、“美國歷史文化”等課程3）加強(qiáng)專業(yè)方向類課程：增設(shè)《英國文學(xué)史及選讀》為專業(yè)主干課；按“英美文學(xué)”，“語言學(xué)與英語教學(xué)”，

6、“翻譯”及“國際經(jīng)貿(mào)”四個(gè)模塊設(shè)置選修課；開設(shè)“鐵道英語閱讀與翻譯”等課程。4）重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：確定專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、外事實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)必修課程,二、課程教學(xué)模式改革探索,積極建構(gòu)有利于輸出能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式采用研討性課堂教學(xué)模式注重課程教學(xué)由課內(nèi)向課外的延展強(qiáng)調(diào)以知識(shí)帶技能，語言輸出與語言輸入能力培養(yǎng)相結(jié)合 在主干課程中推行研究性教學(xué)，加強(qiáng)課程論文寫作要求,二、課程教學(xué)模式改革探索,努力完善拓展輔助性課程教學(xué)豐富第二

7、課堂：定期舉辦“英才杯”英語技能大賽，“莎翁之夜”戲劇表演賽，英語語音模仿秀等活動(dòng) 創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地：為學(xué)生提供多種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生應(yīng)變能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。,長春軌道客車股份有限公司、北京二七軌道交通裝備有限責(zé)任公司中國鐵道科學(xué)研究院??,三、教改成效及經(jīng)驗(yàn)反思,教改成效英語專業(yè)四級(jí)考試成績穩(wěn)定：09級(jí)通過率為96%，10級(jí)通過率為96.8%，11級(jí)學(xué)生通過率為90%，優(yōu)良率也在逐年提高，11級(jí)優(yōu)良率達(dá)到了63％。 第二課堂及實(shí)踐

8、教學(xué)成績蜚然：多名學(xué)生在“21世紀(jì)·聯(lián)想杯”全國英語演講比賽，“CCTV杯”全國英語演講賽北京賽區(qū)決賽，《英語世界杯》翻譯大賽中等競(jìng)賽中獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。 畢業(yè)生深造率與就業(yè)率進(jìn)一步提高：約30%的學(xué)生成功保研或考研，進(jìn)入國內(nèi)知名高校攻讀碩士學(xué)位；約20%成功申請(qǐng)到歐美等國知名大學(xué)深造。另有約50%的學(xué)生多渠道就業(yè),－北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、外交學(xué)院??－紐約大學(xué)、倫敦大學(xué)國王學(xué)院、香港理工??－中

9、央電視臺(tái)、國際關(guān)系協(xié)會(huì)、鐵通公司、聯(lián)想總部、新東方教育培訓(xùn)集團(tuán)??,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思課程學(xué)習(xí)的必要性與實(shí)際收獲對(duì)課程調(diào)整及新增設(shè)課程的認(rèn)可度課程設(shè)置中存在的問題對(duì)過去一年專業(yè)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià),三、教改成效及經(jīng)驗(yàn)反思,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思課程學(xué)習(xí)的必要性與實(shí)際收獲,必要性：調(diào)查對(duì)象對(duì)“基礎(chǔ)類課程”和“技能類課程”態(tài)度最為肯定。對(duì)“專業(yè)（素養(yǎng)）課程”態(tài)度積極，超過一半的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)此類課程。對(duì)非專業(yè)課程（現(xiàn)代漢語、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等）和

10、特色課程（交通運(yùn)輸概論等）的態(tài)度普遍消極，認(rèn)為沒有必要開設(shè)。實(shí)際收獲：“基礎(chǔ)類課程”獲得的“肯定”評(píng)價(jià)與其“必要性”評(píng)價(jià)一致，而“技能類課程”則評(píng)價(jià)降低。分析認(rèn)為，技能類課程收獲評(píng)價(jià)的降低是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師和課堂的依賴較大，而技能的提高僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待加強(qiáng)?！皩I(yè)（素養(yǎng)）課程”的“收獲”評(píng)價(jià)與“必要性”評(píng)價(jià)基本一致。非專業(yè)課及特色課程的“收獲”評(píng)價(jià)依然不高。,三、教改成效及經(jīng)驗(yàn)反思,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思對(duì)課程調(diào)

11、整及新增設(shè)課程的認(rèn)可度,－《綜合英語》I－IV的課時(shí)由原來每周6學(xué)時(shí)減為每周4學(xué)時(shí)：30.3％的同學(xué)認(rèn) 為“很好”，45.5％的同學(xué)認(rèn)為“較好”，24.2％的同學(xué)認(rèn)為“不好”。－增設(shè)“圣經(jīng)釋讀”、“希臘羅馬神話”、“英國歷史文化”、“美國歷史文化”：45. 5％的同學(xué)認(rèn)為“很有必要。在低年級(jí)基礎(chǔ)階段開設(shè)，可提高專業(yè)素養(yǎng)”，45.5％的同學(xué)認(rèn)為“較有必要。但課程較有難度，和學(xué)生實(shí)際水平有差距”，另有9％的同學(xué)認(rèn)為“一般?；A(chǔ)階段

12、應(yīng)該更專注于語言基本技能學(xué)習(xí)和鍛煉”。 － 高年級(jí)階段專業(yè)選修課分為 “英美文學(xué)”、“語言學(xué)與英語教學(xué)”、“翻譯”、“國際經(jīng)貿(mào)”四個(gè)模塊: 93.9％的同學(xué)認(rèn)為這種模塊化課程教學(xué)對(duì)于學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有益，僅有6.1％的同學(xué)認(rèn)為無益。,三、教改成效及經(jīng)驗(yàn)反思,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思課程設(shè)置中存在的問題,－15％的同學(xué)認(rèn)為部分課程設(shè)置不合理，比如“口語課設(shè)置過少”，“不應(yīng)設(shè)置文科數(shù)學(xué)與交通運(yùn)輸概論”－45.5%的學(xué)生認(rèn)為“課程設(shè)置合理，部分教

13、師配置不合理”－51.5% 的學(xué)生“課程設(shè)置合理，但課程內(nèi)容和實(shí)際脫節(jié)”－54.5% 學(xué)生認(rèn)為“部分低年級(jí)課程難度較大，應(yīng)設(shè)置在高年級(jí)” －63.6% 的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐內(nèi)容少”,三、教改成效及經(jīng)驗(yàn)反思,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思對(duì)過去一年專業(yè)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)內(nèi)容 24%的學(xué)生談到所學(xué)內(nèi)容頗有收獲，包括技能與人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)方法 18%的學(xué)生表示找到了合適的學(xué)習(xí)方法，明晰了學(xué)習(xí)的方向，提高了自主 學(xué)習(xí)能力和自控能力專業(yè)認(rèn)識(shí) 12

14、%的學(xué)生談到通過專業(yè)學(xué)習(xí)體會(huì)到語言、文化和思維之間的緊密聯(lián)系， 意識(shí)到英語專業(yè)學(xué)習(xí)與提升自身綜合素質(zhì)的關(guān)系。6%的學(xué)生談到專業(yè)學(xué)習(xí)欠 深入，期望值與收獲不相符，或認(rèn)為英語不具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)課程設(shè)置 12%的學(xué)生表示非常喜歡英國歷史文化、希臘羅馬神話、神經(jīng)釋讀等課程， 15%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增設(shè)翻譯類、鑒賞類課程，做到語言技能與專業(yè)素養(yǎng)并重 能力拓展 21%的學(xué)生提到能力拓展的重要性，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)可以提高自身 素質(zhì)，也

15、有部分同學(xué)雖認(rèn)識(shí)到能力拓展的必要，但缺乏方向感，感到迷茫主觀態(tài)度 約6％的同學(xué)談到自己對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)比較抵觸，認(rèn)為整天學(xué)語言很煩躁， 提不起興趣,三、教改成效及經(jīng)驗(yàn)反思,三、成效及反思,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的態(tài)度，進(jìn)一步細(xì)化問卷，逐步擴(kuò)大調(diào)查的范圍，在總結(jié)和發(fā)現(xiàn)具有普遍性問題的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃做必要的調(diào)整。結(jié)合我校英語專業(yè)學(xué)生多為調(diào)劑生的現(xiàn)狀，加大專業(yè)導(dǎo)論課及專業(yè)思想教育的力度，合理調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)