以教研質(zhì)量促進教學(xué)質(zhì)量

1、以教研質(zhì)量促進教學(xué)質(zhì)量,中央教育科學(xué)研究所全國教育科學(xué)規(guī)劃辦　　　曾天山16／10／2010,內(nèi)容摘要,一、提高質(zhì)量是教育改革和發(fā)展的時代主題二、提高質(zhì)量是教育研究者和實踐者的共同責(zé)任三、提高質(zhì)量的核心是明確標(biāo)準(zhǔn)四、提高質(zhì)量的重點是過程控制五、提高質(zhì)量的關(guān)鍵是科學(xué)評價六、提高質(zhì)量的保障是投入到位七、提高質(zhì)量的途徑是理論聯(lián)系實際八、提高質(zhì)量的機制是調(diào)整資源配置,一、提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的時代主題,教育水平亟待提高，辦

2、人民滿意的教育。１．經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要２．人的全面發(fā)展的新要求３．人民群眾的新期盼４．國際競爭的新形勢,二、提升質(zhì)量是教育研究者和實踐者的共同責(zé)任,（一）提升質(zhì)量是一切科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求１．提升質(zhì)量是科學(xué)研究的不懈追求２．提升教育科學(xué)研究質(zhì)量對科學(xué)解釋和正確回答教育問題意義重要（二）提升質(zhì)量是世界教育科學(xué)發(fā)展的共同趨勢１．教育科學(xué)誕生于回應(yīng)復(fù)雜教育問題的時代需要２．以質(zhì)取勝是世界教育科學(xué)研究發(fā)展的基本走向,,提高質(zhì)量

3、是教育研究者和實踐者的共同責(zé)任,（三）提升質(zhì)量是我國教育科學(xué)繁榮發(fā)展的緊迫任務(wù)１．轉(zhuǎn)型期我國教育健康發(fā)展迫切需要科學(xué)理論指導(dǎo)２．我國教育科學(xué)研究亟待突破質(zhì)量瓶頸---教育科學(xué)與教育改革發(fā)展的需要差距有多大?---教育科學(xué)與國際先進水平的差距有多大?---教育科學(xué)與社會科學(xué)的先進學(xué)科差距有多大?----教育科學(xué)與自然科學(xué)的差距有多大?,,投入：2200多家科研機構(gòu)，專職科研人員5萬多人，高級職稱以上35000人，博士學(xué)位27

4、00多人（2008）?！笆晃濉币詠恚昃㈨椪n題1萬多項，年均投入經(jīng)費近5000萬元。產(chǎn)出：教育類刊物有627種，每年發(fā)表教育論文8萬多篇，核心期刊52種，每年發(fā)表學(xué)術(shù)論文10000多篇。CSSCI索引期刊37種，每年發(fā)表學(xué)術(shù)論文8000多篇。出版社580家，每年出版專業(yè)性較強的學(xué)術(shù)專著200多部。,,（四）有質(zhì)量的教育研究的五項主要任務(wù)１．描述事實２．解釋現(xiàn)象３．形成理論４．預(yù)測趨勢５．改進工作　　沒有教育科學(xué)就

5、沒有科學(xué)的教育。如新基礎(chǔ)教育、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、異步教學(xué)、初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗等。 ——區(qū)域教學(xué)質(zhì)量與其研究水平呈正比 ——學(xué)校的辦學(xué)水平與其研究能力呈正比 ——教師的教學(xué)水平與其研究能力呈正比,,2010年申報全國教育科學(xué)規(guī)劃課題7000項，其中：江蘇省、北京市、湖南省、廣東省、上海市和浙江省申報的課題數(shù)量均在申報課題總數(shù)的5%以上，其中江蘇省為最高，達(dá)13.50%。和去年相比，新疆、貴州兩個西部省份的申報數(shù)有了大幅

6、度增加。報數(shù)量排在前20名的單位名單。從該名單中可以看出，申報數(shù)量較高的單位大多數(shù)是高等學(xué)校，其中以東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)三家部屬師范院校為最高，顯示出高校在教育科學(xué)規(guī)劃課題申報方面的突出優(yōu)勢和積極態(tài)度。中央教育科學(xué)研究所是表4中唯一一家非高校單位，顯示出較高的申報積極性。和往年相比，新疆師范大學(xué)、華東交通大學(xué)、湖南城市學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院等地方高校申報數(shù)量明顯上升，躍居前20名。,,立項課題區(qū)域比較：北京、湖南

7、、上海等省市仍然在課題立項情況中名列前茅，西部地區(qū)則仍然顯得較為落后，絕大部分省區(qū)都獲得一定的立項。新疆明顯上升，申報課題積極性提高，特色鮮明，少數(shù)民族學(xué)者獲得課題立項的數(shù)量繼續(xù)上升。課題負(fù)責(zé)人所在省市統(tǒng)計情況北京68天津9湖南49新疆9上海42安徽8浙江42江西8江蘇36陜西6廣東30廣西5重慶21云南5湖北19貴州4吉林17青海4山東14甘肅2遼寧12內(nèi)蒙古2福建9寧夏2河北9山西2河南9黑龍江1四川9海南1總立項數(shù)454,,立

8、項數(shù)量最多的15個單位北京師范大學(xué)18華東師范大學(xué)17東北師范大學(xué)15浙江師范大學(xué)12西南大學(xué)11華南師范大學(xué)8華中師范大學(xué)8湖南師范大學(xué)8新疆師范大學(xué)7廈門大學(xué)6中央教育科學(xué)研究所51中央民族大學(xué)5湖南科技大學(xué)5南京師范大學(xué)5沈陽師范大學(xué)5寧波大學(xué)5 ，合計140,三、提高質(zhì)量的核心是明確標(biāo)準(zhǔn),（一）研究標(biāo)準(zhǔn)1.科學(xué)性(1)觀點可信(2)材料可靠2.創(chuàng)新性　(1)學(xué)術(shù)觀點創(chuàng)新　(2)學(xué)科體系創(chuàng)新　(3)研究方法創(chuàng)新3

9、.應(yīng)用性(1)決策服務(wù)/指導(dǎo)實踐(2)社會效益/經(jīng)濟效益,提高質(zhì)量的核心是明確標(biāo)準(zhǔn),4.影響度(1)國內(nèi)影響(2)國外影響5.規(guī)范性(1)學(xué)術(shù)誠信(2)學(xué)術(shù)規(guī)范,提高質(zhì)量的核心是明確標(biāo)準(zhǔn),(二)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：１．學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)２．道德標(biāo)準(zhǔn)３．藝體標(biāo)準(zhǔn)４．健康標(biāo)準(zhǔn),五、提高質(zhì)量的重點是過程控制,（一）教育研究的過程：提出問題－構(gòu)造假設(shè)－收集材料－檢驗假設(shè)－形成結(jié)論（二）課題研究過程：１．申報論證過程（8%）２．開題啟動過

10、程３．研究活動過程４．中期評估過程５．結(jié)題鑒定過程（66%合格，5%優(yōu)秀）,提高質(zhì)量的重點是過程控制,（三）教學(xué)實踐過程：１．五段教學(xué)法：赫爾巴特分教學(xué)過程為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段?！∑浜蟮聡凝R勒爾（Tuiskon Ziller,1817--1882)和賴因（Wilhelm Rein, 1847--1929）據(jù)此加以擴充，訂出五個教學(xué)步驟：（1）預(yù)備：喚起有關(guān)的舊觀念，以引起對新知識的興趣；（2）提示：講授新教材；（

11、3）聯(lián)想（比較與抽象）：對新舊知識進行分析比較，使之建立聯(lián)系；（4）總括：得出結(jié)論、定義或法則；（5）應(yīng)用：運用得出的概念或法則解答課題或練習(xí)。,提高質(zhì)量的重點是過程控制,２．杜威的五步教學(xué)法:   （1）情境。給學(xué)生設(shè)置一種情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生興趣。   （2）問題。從疑難中提出問題，引起思考。   （3）假設(shè)。學(xué)生應(yīng)獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的

12、假設(shè)。   （4）解決。推斷何種假設(shè)能解決問題，提出解決問題的方法。   （5）應(yīng)用。學(xué)生通過做來驗證自己的想法?！　∵@一過程后來修改為暗示、問題、臆說、推理和試證。　　問題教學(xué)法重視用問題引導(dǎo)學(xué)生開展探索和獲取新知識，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，在傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識過程中注意應(yīng)用，方法和形式強調(diào)多樣化，這些都是有積極意義的。,五、提高質(zhì)量的關(guān)鍵是評價科學(xué),（一）研究評價１．成果評價（１）

13、著作（２）論文（３）研究報告２．人才評價（１）代表作（２）研究能力精確計算、謹(jǐn)慎記錄、虛心調(diào)查、認(rèn)真試驗是優(yōu)秀研究者的基本技能。,提高質(zhì)量的關(guān)鍵是評價科學(xué),３．項目評價（１）立項率（２）結(jié)題率（３）優(yōu)秀率（４）不合格率４．學(xué)科評價（１）重點學(xué)科（２）跨學(xué)科５．機構(gòu)評價（１）研究資源擁有能力（２）對外交流合作水平,提高質(zhì)量的關(guān)鍵是評價科學(xué),６．評價主體（１）同行評價學(xué)術(shù)規(guī)范／學(xué)術(shù)影響（２）行政評價投

14、入產(chǎn)出比／成果質(zhì)量影響／人才培養(yǎng)（３）基層評價產(chǎn)出成果／學(xué)科建設(shè)／單位聲譽,提高質(zhì)量的關(guān)鍵是評價科學(xué),（４）公眾評價成果效用／社會聲譽（５）自我評價自我完善／自我批評,,(二)教學(xué)評價1.學(xué)科評價2.能力評價3.增值評價,六、提高質(zhì)量的保障是投入到位,（一）研究保障１．資質(zhì)和準(zhǔn)入機制（１）專業(yè)化研究（２）內(nèi)行管理（３）專家資質(zhì)（４）出版物資質(zhì),提高質(zhì)量的保障是投入到位,２．經(jīng)費保障條件３．時間保障條件４．設(shè)

15、備資料條件５．社會支持條件,提高質(zhì)量的保障是投入到位,（二）教學(xué)保障１．資質(zhì)學(xué)生資質(zhì)／教師資質(zhì)／內(nèi)行管理資質(zhì)２．條件經(jīng)費課程資源,七、提高質(zhì)量的途徑是理論聯(lián)系實際,1.研究源于實踐，始于問題，問題是理論聯(lián)系實際的橋梁，針對問題和解決問題是研究者和實踐者的共同任務(wù)。2.項目是研究問題的共同平臺。3.偉大的實踐呼喚偉大的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐；4.偉大的理論指導(dǎo)偉大的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。,八、提高

16、質(zhì)量的機制是資源配置,（一）以質(zhì)量和效益為中心的資源配置機制１．質(zhì)量取向２．效益取向（二）效果取向的問責(zé)退出機制１．行政問責(zé)２．社會問責(zé)３．法律問責(zé) (三)抬高底部的質(zhì)量保障戰(zhàn)略合格/滿意,提高質(zhì)量是教育科學(xué)發(fā)展的核心任務(wù),以提高質(zhì)量為導(dǎo)向。以多出優(yōu)秀成果和師生健康成長為目標(biāo)。以促進成果轉(zhuǎn)化和實際影響為重點。以科研課題為龍頭。以改革創(chuàng)新體制機制為動力。以優(yōu)秀專家學(xué)者為依靠。以優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)為基礎(chǔ)。以標(biāo)準(zhǔn)和模式