以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目的研究

1、1《以園以園為本教研制度建本教研制度建設(shè)項(xiàng)設(shè)項(xiàng)目的研究目的研究》簡(jiǎn)報(bào)二OO六年第三期（總第六年第三期（總第3期）期）2006年11月上海市教委基教處上海市教委基教處主辦主辦上海市教委教研室上海市教委教研室上海市園本教研項(xiàng)目組上海市園本教研項(xiàng)目組承辦承辦上海市虹口區(qū)上海市虹口區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究的行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目研究的行動(dòng)計(jì)劃一、問(wèn)題提出問(wèn)題提出虹口區(qū)是個(gè)文教老區(qū)，1996年和2003年曾先后兩次被評(píng)為“全國(guó)

2、幼兒教育先進(jìn)區(qū)”，加之近幾年“綱要在行動(dòng)”的研究與實(shí)踐，更是得到同行的認(rèn)可和社會(huì)的歡迎、信任。與此同時(shí)，隨著新課程的全面實(shí)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1、園本教研只是個(gè)別骨干教師或年輕教師的表現(xiàn)舞臺(tái)，教師之間的互助、合作的文化氛圍尚未形成。2、注重園本教研的形式更新，忽視引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的具體而真實(shí)的問(wèn)題。教研跟風(fēng)普遍，缺乏園本思考。3、園本教研缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，抓問(wèn)題的敏銳性、分析問(wèn)題的透徹性、提供解決問(wèn)題方案的可選性等方面難以到位。

3、致使參研人員得益不多，提高不快。4、區(qū)域大，層次多，園本教研質(zhì)量差異大。忽視教研成果獲得的內(nèi)在機(jī)制的揭示與解讀，缺乏有針對(duì)性地個(gè)性化指導(dǎo)機(jī)制。3（二）方法（二）方法觀察法、調(diào)查問(wèn)卷法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例法等四、研究工作思路及部署四、研究工作思路及部署（一）啟動(dòng)準(zhǔn)備階段（（一）啟動(dòng)準(zhǔn)備階段（2006920069—200612200612）1、區(qū)域推進(jìn)以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目開(kāi)題。2、成立課題組，分工布置任務(wù)，制訂研究方案。3、開(kāi)展園本教研現(xiàn)

4、狀調(diào)查，找準(zhǔn)問(wèn)題，為課題研究作準(zhǔn)備，并完成調(diào)查報(bào)告。4、選好園本教研基地，簽訂項(xiàng)目責(zé)任協(xié)議書(shū)。5、初步確定區(qū)域推進(jìn)以園為本教研的層級(jí)網(wǎng)絡(luò)，將研究納入日常工作計(jì)劃加以落實(shí)，按照研究進(jìn)度進(jìn)行推進(jìn)工作，年終進(jìn)行考核。6、成立專(zhuān)家指導(dǎo)組，形成區(qū)域推進(jìn)聯(lián)席會(huì)議制度。（二）實(shí)施研究階段（20071—200912）1、全區(qū)開(kāi)展以園為本教研，鼓勵(lì)基地領(lǐng)先一步，以課題為載體，結(jié)合本園實(shí)際情況選準(zhǔn)題，營(yíng)造文化氛圍，進(jìn)行園本教研。做好教研記錄、積累教研案例和

5、教師的個(gè)人反思和反映教師成長(zhǎng)軌跡的資料。2、專(zhuān)家指導(dǎo)組，研究區(qū)域推進(jìn)的機(jī)制和制度建設(shè)，不定期地下基地和幼兒園參與園本教研，給予有效指導(dǎo)，了解動(dòng)態(tài)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣。3、開(kāi)辦教研組組長(zhǎng)研修班、園級(jí)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班，提高教研組組長(zhǎng)、園級(jí)學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮園本教研中的領(lǐng)頭羊作用。4、教師基本功達(dá)標(biāo)工程。制訂課改背景下的教師基本功條例，開(kāi)展全區(qū)性的基本功操練活動(dòng)。5、基地的課題研究：形成園本教研相關(guān)課題、設(shè)計(jì)課題研究方案，從大量的園本