杭州淳安陳婷快樂(lè)自助餐 走進(jìn)橋文化——以“橋”為載體的科學(xué)拓展課程的構(gòu)建與運(yùn)作

1、1杭州市第十三屆小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選杭州市第十三屆小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選快樂(lè)自助餐快樂(lè)自助餐走進(jìn)橋文化走進(jìn)橋文化——以“橋”為載體的科學(xué)拓展課程的構(gòu)建與運(yùn)作為載體的科學(xué)拓展課程的構(gòu)建與運(yùn)作杭州市淳安縣青溪新城小學(xué)杭州市淳安縣青溪新城小學(xué)陳婷陳婷【內(nèi)容摘要】科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)以課堂的終止而終止，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中去。筆者對(duì)當(dāng)前拓展課程實(shí)施進(jìn)行了剖析和思索，發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)問(wèn)題：“零”課程設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)拓展探究無(wú)后續(xù)；“零”課程指

2、導(dǎo)，學(xué)生對(duì)拓展探究無(wú)頭緒；“零”課程評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)拓展探究無(wú)興趣。于是，筆者結(jié)合六年級(jí)的教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“橋文化自助餐”課程，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)拓展課程的熱情：精心設(shè)計(jì)“菜肴”，喚起學(xué)生拓展探究的興趣；用心烹飪“菜肴”，點(diǎn)燃學(xué)生拓展探究激情；開(kāi)心品評(píng)“菜肴”，精致學(xué)生拓展探究成果；細(xì)心改進(jìn)“菜肴”，內(nèi)化學(xué)生拓展探究經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)、橋文化、“自助餐”、科學(xué)拓展課程、拓展探究科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)以課堂的終止而終止，而應(yīng)延伸到課堂之

3、外的學(xué)習(xí)和生活中去。隨著新課程理念的層層深入，很多教師在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，也十分注重拓展課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，教師能夠經(jīng)常性地給學(xué)生布置一些拓展性探究活動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和探究興趣。我也沒(méi)有例外?！窘虒W(xué)片段】（教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)（教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋的形狀與結(jié)構(gòu)橋的形狀與結(jié)構(gòu)》教學(xué)教學(xué)片段）片段）師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了哪些結(jié)構(gòu)的橋梁？生：我認(rèn)識(shí)了拱橋、平橋、鋼索橋……師：橋在我們家鄉(xiāng)也是非常常

4、見(jiàn)的，請(qǐng)同學(xué)們課外觀察研究我們家鄉(xiāng)的橋，并把我們的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，好嗎？生（齊聲）：好。但是一個(gè)星期后，我卻了解到一個(gè)出人意料的結(jié)果：全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生真的去進(jìn)行觀察研究！這樣的反饋大出我所料，看來(lái)拓展課程的開(kāi)展還任重道遠(yuǎn)，鑒于此，筆31、“橋文化自助餐橋文化自助餐”課程的構(gòu)建課程的構(gòu)建以“橋文化自助餐”拓展課程，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)“自助餐”式的管理模式來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與拓展課程的積極性，鼓勵(lì)不斷挑戰(zhàn)和完善自我的勇氣。教師多

5、為學(xué)生提供一些充滿(mǎn)趣味的、形式多樣的“橋文化菜肴”，讓不同的孩子都能享受到多彩的“自助餐”探究任務(wù)。2、“橋文化自助餐橋文化自助餐”課程的運(yùn)作課程的運(yùn)作通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷“快樂(lè)點(diǎn)餐→用心烹飪→開(kāi)心品評(píng)→細(xì)心改進(jìn)”這一過(guò)程喚起學(xué)生對(duì)拓展性課程——“橋文化”的探究興趣，精致學(xué)生拓展性探究的成果，內(nèi)化學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)。使他們不僅能獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，更能鞏固和深化認(rèn)知和能力，提升和發(fā)展學(xué)生的意識(shí)和思維。讓他們學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提高，為他

6、們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、研究中我們采取的舉措：二、研究中我們采取的舉措：“橋文化自助餐”，顧名思義，就是以“橋”為載體，提供一些充滿(mǎn)趣味的，形式多樣的“橋文化菜單”，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)人特長(zhǎng)等對(duì)“橋文化”進(jìn)行有選擇性地探究，讓不同的孩子都能享受到多彩的“橋文化自助餐”課程。“自助餐”的“菜肴”可以是教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，可以是學(xué)生討論的話(huà)題；可以是繪制科學(xué)手抄報(bào)，可以是小制作的創(chuàng)作等。教師先根據(jù)學(xué)生的需求、特點(diǎn)設(shè)定幾個(gè)

7、“菜單”，然后讓學(xué)生挑選感興趣的“菜肴”，精心制作，之后全班一起細(xì)品“佳肴”，最后對(duì)自己的“菜肴”進(jìn)行改進(jìn)。（一）精心設(shè)計(jì)（一）精心設(shè)計(jì)“菜肴菜肴”，喚起學(xué)生對(duì)拓展課程的興趣；，喚起學(xué)生對(duì)拓展課程的興趣；“自助餐”課程，力求形式靈活、設(shè)計(jì)獨(dú)特，要讓每個(gè)學(xué)生都感到“我能做、我會(huì)做、我想做”，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想，喚起學(xué)生對(duì)拓展課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使拓展課程變得靈活，變得輕松而富有挑戰(zhàn)。1、巧設(shè)、巧設(shè)“菜肴菜肴”——總