吳亞萍教授講座記錄整理稿

1、吳亞萍教授講座記錄整理稿劉邦慶2013年3月31日3月23日下午兩點(diǎn)，我們在華師大校長培訓(xùn)中心教室聆聽了華師大教授、新基礎(chǔ)教育研究所副所長吳亞萍老師的講座《課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究》。按照我們這次的培訓(xùn)計(jì)劃，這個專題吳教授只講半天的，24號上午再給我們作講座的時候，會換一個話題。當(dāng)我們所有的學(xué)員聽完吳教授的開場白以后，覺得半天講這個話題肯定不會很深入，就提出讓吳教授講細(xì)致一些、深入一些，把24號上午半天的時間也用上。吳教授說，我們真的

2、是不謀而合，我也想用一天的時間講，只要大家同意，我們就這樣安排。開場白開場白1、我們現(xiàn)在的教學(xué)，可以說是老師教的越認(rèn)真，就離真理越遠(yuǎn)。因?yàn)槟憬探o學(xué)生的好多都是不該教的，學(xué)生不該學(xué)的東西；2、我們好多人都是很認(rèn)真的做了很多錯事，不遵循規(guī)律，不講究方法，只能是南轅北轍，相去萬里；3、我們拿什么去引領(lǐng)別人，那就要有方向，方向還要正確；有思路，思路還要科學(xué)；有路徑，路徑還要準(zhǔn)確；4、我們要解決的就是正確的人如何做正確的事；5、課堂教學(xué)要改革，但

3、真改的不多，包括杜郎口，改的也是形式；6、課堂教學(xué)要育人，不育人要你老師干什么；7、我們辛辛苦苦開發(fā)了那么多的育人資源。如何轉(zhuǎn)化，那就要有教育眼光。要學(xué)會利用教育資源來改變我們的課堂，改變我們的學(xué)生；8、我們一定要從點(diǎn)狀思維中解放出來，不要就事論事，不要就題解題，要有統(tǒng)合的思想。課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思1、我們的老師不乏反思，不乏學(xué)習(xí)，不乏實(shí)踐，但我們的課堂形態(tài)依然是傳統(tǒng)的、封閉的。因?yàn)?，我們老師反思的參照系是舊的，用就鏡子

4、照新問題，是照不出什么所以然的。要建立課堂教學(xué)的新參照系，并用這個參照系來反思我們的教學(xué)和實(shí)踐。案例一（小學(xué)的一節(jié)語文課）：課文中描述了哪些人分別用什么方式救白鯨的？案例一（小學(xué)的一節(jié)語文課）：課文中描述了哪些人分別用什么方式救白鯨的？是個典型的開放題，看看老師是如何教學(xué)的。請大家仔細(xì)閱讀，然后回答老師提出的這個問題。不到一分鐘，學(xué)生都放下了課本。看出學(xué)生事先都預(yù)習(xí)過了，否則不會那么快，還有一種情況就是學(xué)生只找到一個答案，沒有去找更多的

5、答案。師：你請說。生一：政府，飛機(jī)巡視、派破冰船打通航道。師：你來說。生二：村民，用工具，太寒冷，效果不好。師：還有嗎？生三:獵人，最先發(fā)現(xiàn)，報(bào)信。師:還有沒有？怎么畫。這個知識不是讓學(xué)生自己長出來，而是老師給規(guī)定出來的。其實(shí)，就是我們不信任學(xué)生，傳統(tǒng)觀念就是不相信學(xué)生也可以畫出縱軸，也可以知道縱軸和橫軸的關(guān)系。為了怕學(xué)生不會，我們的老師只好越俎代庖。于是老師先畫了一個長方形，在長方形的中心建立了一個平面直角坐標(biāo)系，告訴學(xué)生其中一個頂點(diǎn)

6、的坐標(biāo)是（21），問其它頂點(diǎn)的坐標(biāo)。學(xué)生使很容易解決這個問題的。師問一：現(xiàn)在有一個長方形，如果讓你建立平面直角坐標(biāo)系求頂點(diǎn)坐標(biāo)，你應(yīng)該怎么辦？老師開始讓學(xué)生上當(dāng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)這個班86.8%的學(xué)生把原點(diǎn)放在了長方形的中心，13.2%的同學(xué)是不會輕易上當(dāng)?shù)?，把原點(diǎn)放在了長方形的頂點(diǎn)，長方形一邊的中點(diǎn)。這部分學(xué)生是聰明的，是不需要老師教的，但老師不喜歡。老師喜歡的是學(xué)生思維和老師一致的學(xué)生?，F(xiàn)在的教學(xué)是學(xué)什么考什么還是考什么學(xué)什么，大家都很明白。

7、平時把學(xué)生教死了，希望中考、高考靈活怎么可能。師問二：現(xiàn)在有一個等腰三角形，要求三個頂點(diǎn)坐標(biāo)，原點(diǎn)放在哪里比較合適？結(jié)果是，好多學(xué)生還是放在中心，只有少部分學(xué)生把原點(diǎn)放在頂點(diǎn)或底邊的中點(diǎn)。這是學(xué)生的原因嗎？很顯然是老師的原因，你沒有教給學(xué)生基本的思維，基本的解題思路。切記：好學(xué)生是自己學(xué)出來的，差學(xué)生是我們老師教出來的。切記：好學(xué)生是自己學(xué)出來的，差學(xué)生是我們老師教出來的。但我們好多教師都?xì)w因?yàn)閷W(xué)生，歸因?yàn)閷W(xué)生不夠認(rèn)真，不會變通，不夠聰

8、明。小結(jié)：由于教師傳統(tǒng)行為，導(dǎo)致四種現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。一個是一個是“小步子走小步子走”的現(xiàn)象，問題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)力度，題目多，多到嚇人的地步（一個的現(xiàn)象，問題設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)力度，題目多，多到嚇人的地步（一個學(xué)校的一節(jié)語文課竟然設(shè)計(jì)了學(xué)校的一節(jié)語文課竟然設(shè)計(jì)了150150多個問題）；多個問題）；二是二是“替代思維替代思維”現(xiàn)象，使學(xué)生基礎(chǔ)性資源匱乏（老師替，學(xué)生替，組長替，相互替）?，F(xiàn)象，使學(xué)生基礎(chǔ)性資源匱乏（老師替，學(xué)生替，組長替，相互替）?？?/p>

9、似公平的課堂，其實(shí)是真正的不公平。小組討論若題目簡單就變成了對對答案，小組討論若題目有點(diǎn)難度，就變成了不會的同學(xué)抄抄答案，小組討論若遇到開放性的題目，就變成了湊湊答案，最后得到鍛煉的不是小組長就是好學(xué)生。我們好多老師的課堂，用的語言大都是這樣：現(xiàn)在打開書（拿出導(dǎo)學(xué)案）自主學(xué)習(xí)一下，現(xiàn)在請同學(xué)們小組合作討論一下，現(xiàn)在請分組展示一下。這三句話，可以用錄音機(jī)錄下來，到時候在規(guī)定時間讓學(xué)生放一下就可以了，那么要我們老師干什么？這是根本不懂教育，

10、更不懂教學(xué)，老師的作用不發(fā)揮了，要老師做什么？悲哀呀，不管其什么名字，導(dǎo)學(xué)案也好，助學(xué)案也好，講學(xué)稿也好，但一定不能變成練習(xí)紙。課改不是僅僅改的是形式，不能從一個極端走向另一個極端，一講課改就是老師不說，老師要說，要說到點(diǎn)子上，說到關(guān)鍵處，點(diǎn)撥要到位，評價要及時。不認(rèn)識到課改的實(shí)質(zhì)，盲目課改的人，都是腦子進(jìn)水了。第三個現(xiàn)象是：第三個現(xiàn)象是：“視而不見視而不見”的現(xiàn)象。教師捕捉資源的意識缺乏?？床坏綄W(xué)生在回的現(xiàn)象。教師捕捉資源的意識缺乏。