綜合實踐活動課實踐中存在的問題與解決對策

1、1綜合實踐活動課課改實施中發(fā)現(xiàn)的問題與研究綜合實踐活動課課改實施中發(fā)現(xiàn)的問題與研究綜合實踐活動課程是通過教師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生走出課堂，教本，校門進(jìn)入現(xiàn)實社會生活，通過自主的豐富的實踐活動及反思實現(xiàn)學(xué)生個性化全面發(fā)展的課程。但是，在實踐中綜合實踐活動課程并沒有取得預(yù)期的進(jìn)展。綜合實踐活動課程在理想上無疑是完美的，但由于綜合實踐活動課程本身的特點和要求致使對傳統(tǒng)的課程理念、管理制度、教學(xué)過程、教學(xué)評價、師生關(guān)系、學(xué)校和家庭、社會關(guān)系的等方

2、面的沖擊的力度、廣度和深度皆超過了學(xué)科課程改革，所以在由理論上的課程和官方文本性的課程，轉(zhuǎn)化為合乎要求的現(xiàn)實意義上的課程時，暴露出諸多的問題：有名無實，使其虛無化。在實踐中有許多學(xué)校做的工作是按照要求列入課程表，但在組織上是沒有機(jī)構(gòu)，在實踐上沒有具體的行動。有的干脆讓位于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，致使綜合實踐活動課程像音樂美術(shù)一樣，落入有名無實的境地。固守課堂教學(xué)，使其學(xué)科化。在實踐上有所行為，但這種實施行為卻停留在校園里、課堂教學(xué)中、課本中，成

3、為自然課、科學(xué)常識課或者手工課，結(jié)果徹底背離了綜合實踐活動課程。以點帶面，不及其余，使其割裂化。割裂化的一種情況是只開展研究性學(xué)習(xí)活動，而且把研究性學(xué)習(xí)和核心課程的學(xué)習(xí)直接掛鉤，由教師布置，學(xué)生作，實際上是核心性課程的課外作業(yè)，有的甚至和大學(xué)生做論文一樣。另一種情況是由班主任帶領(lǐng)全班搞一些集體性課外活動，如參觀，上街服務(wù)等。第三種情況就是變?yōu)橛嬎銠C(jī)課。綜合實踐活動課程由三大主3課程實施能力不足。主要表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程管理、課程開

4、發(fā)能力、實施與評價能力不足。綜合實踐活動課程是國家、地方、學(xué)校三級管理的課程，但課程的管理、實施和建設(shè)主要在學(xué)校，是由學(xué)校管理開發(fā)實施的校本課程。由于學(xué)校在傳統(tǒng)上就從沒有過校本課程開發(fā)的自主權(quán)和義務(wù)，學(xué)校管理就是教學(xué)管理，面對綜合實踐活動課程的開設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在課程管理、課程意識、角色認(rèn)同、實踐能力上出現(xiàn)了明顯的不足。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、課程意識、課程管理和開發(fā)理念、組織能力直接影響到綜合實踐活動課程的實施。評價體制不合理。教

5、學(xué)評價是課程實施的指揮棒，評價體系是否準(zhǔn)確表達(dá)該課程的目標(biāo)和要求，必然直接影響學(xué)校、家庭、社會對該課程的重視與否，影響教師和學(xué)生的積極性。改進(jìn)綜合實踐活動課程實踐的策略首要的是當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)教育觀念和教育管理行為的轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變校長和教師的培訓(xùn)方式，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就必須對現(xiàn)行的教師培訓(xùn)方式進(jìn)行改革，一是把綜合實踐活動課程納入到全員培訓(xùn)計劃，進(jìn)行專項培訓(xùn)。二是改變培訓(xùn)方式，由單一的理論培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為研討和實踐性培訓(xùn)。三是校