發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)功能

1、發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——關(guān)于學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的體會(huì)作業(yè)評(píng)價(jià)是勾通師生信息與情感聯(lián)系的橋梁，是課堂教學(xué)的有效延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是，如此重要的教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視了，代之以“優(yōu)、良、中、差”等簡(jiǎn)單化、等級(jí)化、模式化的概念。實(shí)踐證明，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，因材施教是有效的策略，表現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)上，需要以因人而異的人性化語(yǔ)言，在有效訂正錯(cuò)誤的前提下，充滿激情，照亮學(xué)生心靈；呵護(hù)學(xué)生的自尊心；給人以

2、力量，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)；給人以信心樹立學(xué)生的自信。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒(méi)一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者我們只看一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵。”因此，呈現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。具體可以從以下幾方面入手：一、充

3、滿激情的評(píng)價(jià)，照亮學(xué)生心靈一、充滿激情的評(píng)價(jià)，照亮學(xué)生心靈有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽?！痹谌说臐撘庾R(shí)中，誰(shuí)都會(huì)都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的欲望，青少年尤甚。因此，教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，從中尋找細(xì)微的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，覺(jué)得前途越來(lái)越明亮，從而將渴望被肯定，被尊重，被賞識(shí)的欲望轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的

4、求知?jiǎng)恿?。例如：?duì)于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點(diǎn)，寫上“好樣的，我知道你一定還會(huì)更加努力”、“肯動(dòng)腦筋的你方法一定最靈活”、“沒(méi)有最棒，只有更棒”等評(píng)語(yǔ)，肯定他們成績(jī)，鼓勵(lì)繼續(xù)努力；即使對(duì)想爸爸媽媽又去玩牌了，她就很難受，作業(yè)也就不認(rèn)真了。知道原因后，我表?yè)P(yáng)了她刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其矯正后再評(píng)價(jià)作了較高的等級(jí)：五角星后面加上兩個(gè)“A”字。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，建立了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，自覺(jué)地調(diào)

5、整了學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難或者心態(tài)有波動(dòng)的學(xué)生，這種方法能夠調(diào)整他們的心態(tài)，穩(wěn)定他們的情緒，使之時(shí)時(shí)處于最佳精神狀態(tài)之中。三、充滿動(dòng)力的評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生信心三、充滿動(dòng)力的評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生信心信心是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，然而信心也是極為脆弱的精神表現(xiàn)，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，它就會(huì)被擊垮，瞬間從浪尖沉到谷底。因此在作業(yè)評(píng)價(jià)中，即使學(xué)生的心靈被呵護(hù)住了，心態(tài)被調(diào)整好了，還需要注意學(xué)生的信心樹立。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤一般都是出現(xiàn)在局部、

6、個(gè)別的方面，很少有在思路、解法、計(jì)算的每一步等方面同時(shí)出錯(cuò)的現(xiàn)象。比如一個(gè)傳統(tǒng)的“”，一次兩次無(wú)所謂，三次四次，就會(huì)使孩子喪失學(xué)習(xí)的自信心，久而久之將影響到學(xué)習(xí)的積極性。為了幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤的根源，并能及時(shí)更正錯(cuò)誤，在作業(yè)批改中，我對(duì)評(píng)價(jià)符號(hào)作了一些改進(jìn)。對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題均在題中劃上一個(gè)點(diǎn)作記號(hào)，并在錯(cuò)誤的地方或有問(wèn)題的地方用不同的顏色標(biāo)出，哪里有錯(cuò)誤就從哪里改起，不必從頭至尾做一遍。這樣既節(jié)省時(shí)間，又對(duì)錯(cuò)處留下深刻的印象，學(xué)生改錯(cuò)時(shí)，就

7、順著記號(hào)去訂正，加上又有其他的顏色訂正一看就清楚，復(fù)習(xí)時(shí)一翻本子就提醒自己，曾經(jīng)這里做錯(cuò)，可別犯同樣的錯(cuò)，同時(shí)在訂正的作業(yè)后面我會(huì)給他們記上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的作業(yè)本雖然有幾種顏色，但是那么的清楚，那么的動(dòng)人，給人的印象又是那么深刻?？墒遣桓恼牟唤o予評(píng)等級(jí)。這樣做既引發(fā)了學(xué)生訂正錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，又不傷及他的積極性。使改錯(cuò)成為他們學(xué)習(xí)中的一種主動(dòng)需要，又便于教師積極進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。最后對(duì)作業(yè)工整正確率還實(shí)行五角星級(jí)鼓勵(lì)。一個(gè)五角星表示作業(yè)