中小學教師職稱講課之微型課

1、轉載——2016年中小學教師職稱講課答辯之微型課2016年11月，我參加了駐馬店市中學教師專業(yè)技術職務評審工作。作為職評改革的重大舉措，此次職評增設了面試環(huán)節(jié)，要求每一位參評教師都要講一堂微型課并答辯。微型課開始成為大家關注的熱門話題。怎樣講好微型課，也成為教研室引領研究，服務教師的重點課題。職評改革，從單純評審業(yè)績材料到登臺講解微型課，更加注重考察實際教學能力，這是一個導向。這個導向就是讓教師更加關注教學，把“教好課、育好人”落到實處

2、。教研室提出辦學校滿意的教研，辦教師滿意的教研，就要與教師專業(yè)發(fā)展的需求相結合，引領教師講好微型課。一、微型課的基本概念1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致微型課是一節(jié)教學環(huán)節(jié)完整、教學要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時間短、任務重、要求高，執(zhí)教者須精選教學內容，突出學習主題；精簡教學環(huán)節(jié)，突出學生活動；精煉教學主題，突出思維引導；精致教學亮點，突出專業(yè)功底。2、微型課的特點：短、小、精、巧短是指：備課時間短，講課時間短。一般微型課規(guī)

3、定上課時間為15分鐘左右，駐馬店市規(guī)定為10分鐘。10分鐘完成平常45分鐘的教學任務，可謂講課時間短；從抽簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個“短”，構成了對教師的挑戰(zhàn)。怎樣在10分鐘內完成任務并獲得評委認可，進而讓評委欣賞你的教學能力與水平，那就要在“小”字上動腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。小有兩層含義：一是指問題切口小，給學生討論預設足夠的話題；二是指問題梯度小，給學生思維預留足夠的空間。切口小，

4、課堂不會“冷場”，梯度小，討論不會“卡殼”。精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精致。精講有四個要求：語言精煉，內容精當，講解精彩，話題精巧。精致有四個層次：理解概念，把握結構，歸納特征，感悟規(guī)律。精講是教師講學的基本功，精致是教師導學的必修課。巧有兩個表現(xiàn)：活動設計巧與教學創(chuàng)意巧?；顒釉O計通常是自我展示，分組討論，質疑答辯等，大家習以為常，評委也難有好的印象。怎樣讓學生經過一個由感動——主動——互動——靈動的思維過程，把教學創(chuàng)意與

5、活動設計融為一體，把學習變成學生主動參與，深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討招聘：學校招聘新畢業(yè)生或外校教師，通常會采用說課或講微型課的方式考察其業(yè)務水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，具有越來越多的趨勢。評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試?，F(xiàn)在作為一種改革舉措，新鄉(xiāng)市全面引進全員面試。我們要適應這種變化，就必須以學習的姿態(tài)研究微型課，以培訓的方式普及微型課。研討：微型課

6、怎樣突出其特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，在教師專業(yè)成長過程中起到引領作用、示范作用，我理解此項改革的意義在于把教學與教研相結合，把職評與能力相結合，把研究與水平相結合，做到學以致用，研以致用，評以致用。4、微型課的結構：破題、構題、解題、答題微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質課的基本要素。優(yōu)質課的要素：創(chuàng)設情境，調動學生的有意關注；設計問題，激發(fā)學生的學習興趣；主題引導，引領學生的深度探究；版書設計，對應學生的知識結構；課堂小結，指導學生的深度理解；教

7、學創(chuàng)意，彰顯教師的主導作用。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質課的組織結構，那就是“破題——構題——解題——答題”。二、怎樣講好微型課1、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話，點破課堂學習的重點與意義，使學生明白學習目標是什么，學習重點是什么。正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義，如“辛亥革命”一課，本課由兩個詞構成，核心詞“革命”（1）創(chuàng)設情境導入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學習明確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點撥深化理解，板書、比較，做小結；（

8、4）主題導學優(yōu)化目標，邏輯、共鳴、講感悟。4、與說課的區(qū)別參評教師約有15的教師，搞不清楚說課與微型課的區(qū)別。區(qū)別一：說課面向同行，介紹自己的教學設計或設想，是一種虛擬性設想，屬于教研范圍。重點在于“說”，是“我”準備怎么做。微型課面對評委，展示自己的教學情景，是一種“仿真型”狀態(tài)，屬于評價范圍。重點在于我怎么做。區(qū)別二：兩種形式都沒有學生在場，前者說出教學設計即可，后者卻要展示教學提問、教學互動，由評委根據展示來判斷學生的學習狀態(tài)與效

9、果。區(qū)別三：說課時間限制相對寬松些，而微型課有明確的限制。區(qū)別四：說課重在研討，微型課重在評價。盡管領導要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。四、正確理解微型課職稱評審引進面試環(huán)節(jié)，增加微型課的講解，領導非常重視，對所有評委進行專項培訓，提出了具體要求。但面試的主要問題是參評教師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯了課題；有的搞不清楚說課與微型課的區(qū)別，相當一部分人不知道如何取舍，在規(guī)定的時間內沒有完成教學任務；也有一部分

10、人平鋪直敘，沒有教學亮點。這提醒我們要做好微型課的跟進培訓，同時也引導教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。王偉主任在評委培訓會上專門講了如何把握微型課評價尺度的問題。（1）看真假，主要辯別參評選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來參評；（2）看課型，搞清楚說課與微型課的區(qū)別。說課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點突出。（4）看能力，包括教學設計能力和活動組織能力。（5）看意識，教

11、師的課程改革意識，是否轉化為教學能力，或在教學過程中所體現(xiàn)出來的主體意識、主導意識、服務意識、引領意識、激勵意識和創(chuàng)新意識。（6）看創(chuàng)意，優(yōu)秀教師的素養(yǎng)往往反映在教學創(chuàng)意上。教師所表現(xiàn)出來的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評價的參考因素。評價微型課，我嘗試總結了十項指標：1、學習目標達成度；2、課堂活動參與度；3、情感體驗愉悅度；4、問題拓展延伸度；5、學習主題凸現(xiàn)度；6、個性張揚自由度；7、師生互動融洽度；8、學法指導保障度；9、啟發(fā)思考生成度；

12、10、學習效果滿意度。其實，評價一節(jié)課的優(yōu)劣高低，很多的時候只是一種總體感覺，很少有人逐項對照評價表去打分的。但是，參評者知道評價標準的話，就會明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評委的評價要求和審美傾向。參加一次活動，積累一批素材，完成一個課題，才能取得對教研工作的發(fā)言權，這是問題即課題的工作習慣，還是把教師需求與教研指導相結合的教研要求。辦教師滿意的教研，辦學校滿意的教研，辦自己滿意的教研，讓我們從微型課開始做起吧。附：駐馬

13、店市職評面試評分標準和細則面試評分標準和細則面試時間：上午下午單位類型：城市農村抽簽號：學科：評委簽名儀表教態(tài)5分標題板書10分教學內容程序設計20分邏輯思維語言表達20分分析處理問題能力15分臨場發(fā)揮應變能力15分教育理論基本素養(yǎng)15分總分備注：優(yōu)秀備注：優(yōu)秀8080分及以上；良好分及以上；良好7070—7979分；中分；中6060分—6969分；差分；差6060分以下。分以下。附：評分細則：一、儀表教態(tài)：5分1、優(yōu)：行為舉止大方得體