一年級(jí)小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究

1、一年級(jí)小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究一年級(jí)小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究〔摘要〕一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，小學(xué)一年級(jí)養(yǎng)成教育是關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育，而小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。只有在良好的行為習(xí)慣的保證下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的小學(xué)生，最終成為一個(gè)全面發(fā)展的人。本課題以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為主要

2、內(nèi)容，遵循“知行合一”的原則，通過多種渠道，采用多種形式，向一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生在家做個(gè)好孩子，在校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)做個(gè)好公民，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終讓其受益終身。〔關(guān)鍵詞〕行為規(guī)范示范激勵(lì)養(yǎng)成一、問題的提出每年九月，都有一批7歲的兒童背上新書包走進(jìn)小學(xué)的校門。從此，他們告別了無憂無慮的幼兒園生活，開始緊張充實(shí)有壓力的小學(xué)生活。他們對(duì)小學(xué)的生活充滿好奇、喜歡、焦慮、愉悅、害怕、逃避等種種感受。一年級(jí)的小學(xué)生正處于

3、人生的一大新起點(diǎn)，他們剛剛踏入正規(guī)學(xué)校的大門，入學(xué)前他們的思想意識(shí)很淡薄，再加上父母長(zhǎng)輩的無限寵愛，使得這些孩子養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。如：不會(huì)尊重人，自律性差，隨意性強(qiáng)，自立能力差等，這些習(xí)慣一旦固定形成，那么后果就會(huì)不堪設(shè)想。要想讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣就顯得尤為迫切。我國(guó)教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫男袨榱?xí)慣不但能促使學(xué)生個(gè)體更好地發(fā)展，對(duì)于提高整個(gè)

4、中華民族的素質(zhì)和文明程度，也會(huì)起很大的推動(dòng)作用。一年級(jí)是習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。作為一年級(jí)班主任除了做好教學(xué)工作以外，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)也至關(guān)重要。因?yàn)榇罅康氖聦?shí)表明：一個(gè)人的一些行為習(xí)慣，是在一定的年齡階段形成的。錯(cuò)過該年齡段再加以培養(yǎng)，往往事半功倍，難以奏效。教師應(yīng)抓住這個(gè)最佳時(shí)期，注意研究他們的特點(diǎn)，利用他們“猶如一張白紙”的優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)加要求，把良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育抓小、抓細(xì)、抓實(shí)、抓緊、抓好。由此，我們提出了本課題。二、課題研

5、究對(duì)象與依據(jù)研究對(duì)象：從小學(xué)新生的特點(diǎn)來看，他們對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨(dú)立完成作業(yè)；很樂意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評(píng)價(jià)；很多人生活不能自理，沒有相應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)其父母的依賴性很強(qiáng)；注1.描述小學(xué)新生不規(guī)范行為習(xí)慣現(xiàn)狀我們課題組老師通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，最需要補(bǔ)上的是“習(xí)慣課”。有些孩子的認(rèn)字

6、和計(jì)算能力，甚至已經(jīng)達(dá)到了一年級(jí)下學(xué)期的水平，但是卻不會(huì)收拾文具，打預(yù)備鈴了還手忙腳亂；不懂用眼衛(wèi)生，喜歡的課外書一看就是很久；課堂上隨便講話，離開座位，做小動(dòng)作；課間隨意追逐打鬧，捉弄同學(xué)；亂扔垃圾，不會(huì)掃地；有的孩子甚至吃飯時(shí)還吵著要爸爸媽媽喂……家長(zhǎng)往往在學(xué)科學(xué)習(xí)上急于求成，生活上卻完全包辦，造成孩子嚴(yán)重的依賴心理，這些都會(huì)影響孩子將來的學(xué)習(xí)，但他們卻渾然不覺。2.分析小學(xué)新生不規(guī)范行為形成原因①個(gè)人因素學(xué)生們不知道行為習(xí)慣的重要

7、性，對(duì)行為習(xí)慣不重視。他們對(duì)于一些行為規(guī)范的要求還是知道的，但由于自身不重視和缺乏家長(zhǎng)和老師的訓(xùn)練，還沒有形成習(xí)慣。②家庭因素學(xué)生的家長(zhǎng)來自于各行各業(yè)，文化層次、個(gè)人修養(yǎng)、心理差異很大，教育孩子的方法各種各樣，有“專制型”“放任型”“溺愛型”“民主型”等。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求、期望也是多種層次的。他們可能關(guān)注更多的是孩子的卷面成績(jī)，而忽視了孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)孩子的行為習(xí)慣缺乏正確引導(dǎo)。這就使有些孩子們形成了比較隨便，不受拘束的生活與學(xué)習(xí)

8、習(xí)慣。另一方面，我校有較多外學(xué)區(qū)的學(xué)生，父母是生意人或農(nóng)民，他們忙于做生意，自身文化素質(zhì)不高，就更疏忽了對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。還有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)高，教育理論懂得挺多，但在實(shí)際操作中無從下手。③社會(huì)因素在孩子們上學(xué)前班時(shí)，大部分家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為孩子太小，不能用嚴(yán)格的紀(jì)律去約束他們，使他們覺得任何規(guī)章制度都是可以遷就的，不遵守也沒關(guān)系，于是就出現(xiàn)了這種知道應(yīng)該這樣做，卻沒有努力去做，只是“有時(shí)能”做到的不良現(xiàn)狀。

9、（二）實(shí)施策略1.制定符合一年級(jí)新生心理特點(diǎn)的行為規(guī)范教育實(shí)施目標(biāo)針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果及歸因分析，我們采取了一系列方法和措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為習(xí)慣的指導(dǎo)，力求使小學(xué)生日常行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為孩子們的自覺行為。我們課題組成員根據(jù)學(xué)生情況制定了《一年級(jí)學(xué)生行為規(guī)范教育實(shí)施目標(biāo)》。它由認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)兩部分組成，每一部分又分學(xué)校、家庭、社會(huì)三塊內(nèi)容。這樣，我們?cè)诓僮髦芯陀辛嗣鞔_的目標(biāo)，實(shí)施班級(jí)管理時(shí)就有了努力方向。每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)施，我們老師都要把具體