運用史料構建有靈魂的歷史課堂

1、運用史料構建有靈魂的歷史課堂運用史料構建有靈魂的歷史課堂梁啟超曾說“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言”，史料教學是歷史教學的特色。隨著人們史學觀念的更新，課堂教學不再囿于固定的結論，而是運用史料解釋歷史，還原歷史現(xiàn)場進而理解歷史，成為中學歷史課堂教學的亮點之一。然而實際教學活動中，在史料的鑒別、選擇和分析使用上卻存在著一些不足，主要有以下方面：1.缺少選擇，史料運用的量過大。史料堆積，占用大量時間，導致課堂任務完不成，

2、整體效果不佳。2.展示史料，卻不分析或者教師越俎代庖自己分析給出答案，學生只是史料的“看客”，能力得不到提高。3.史料運用的作用地位偏差，將史料的作用僅作為課本“事實”的一種附屬品。新課程下高中史料教學如何做到科學、有效，以提高學生的讀史、鑒史能力，是我們必須思考的問題。一、史料的選擇要精心和富于思想一、史料的選擇要精心和富于思想史料的選擇是史料教學的前提和基礎，面對浩如煙海的史料，筆者認為選擇史料應遵循以下原則：（一）選材要突出學生的

3、主體性（一）選材要突出學生的主體性一切教學活動都是為潤澤生命、點化生命，開啟智慧服務的，所以進行史料教學也要突出學生的主體地位，選擇史料要從學生的角度出發(fā)。首先要貼近學生生活現(xiàn)實，越是貼近學生生活實際的材料，越能引起學生的好奇心，這是思考的開始。例如，在學習《英國代議制的確立和完善》這一課時可以運用歷史和現(xiàn)實相結合的方法，以“英國王室修改王位繼承法”為切入點，去探尋英國的政體，從而吸引學生的興趣。以“英國首相卡梅倫選舉”為例解決本課的重

4、難點英國君主立憲制度的特點：虛君，議會是國家的權力中心。同時也能很好的了解英國的兩黨制。其次要貼近學生認知水平，由于心理特征、思維發(fā)展水平的差異，不同年齡段的學生，對史料的閱讀、理解和分析能力也不同。因而，史料教學需遵循學生的認知規(guī)律，注意層次性和漸進性，以淺入深，循序漸進。對不同年齡階倒置，尤其忌諱“嘩眾取寵”的垃圾史料。只有準確地運用史料，才能凸顯史料運用的作用和效果。二、史料的運用要得法和富有策略二、史料的運用要得法和富有策略（一

5、）要對史料進行適度的加工，以達到最佳的呈現(xiàn)狀態(tài)。（一）要對史料進行適度的加工，以達到最佳的呈現(xiàn)狀態(tài)。對晦澀難懂的文字史料，特別是文言文史料，可在原文之后加白話文注釋，也可將古文改寫成適合學生語氣的白話文，使語言表述簡潔明了，或者將文字形式的材料改造成圖表的形式。教師在不影響史料要表達的意思的基礎上對史料進行加工處理，這一過程其實也是自己對史料的理解分析的過程。（二）史料使用的環(huán)節(jié)要恰到好處。史料的運用要靈活多變，當用則用，切（二）史料使

6、用的環(huán)節(jié)要恰到好處。史料的運用要靈活多變，當用則用，切不可牽強。不可牽強。史料既可用于創(chuàng)設教學情境，也可用于講授新課，還可以將其作為課堂作業(yè)?？傊痪幸桓?，根據實際而定。（三）史料教學中應加強學生的主動參與性，教師不能越俎代庖。（三）史料教學中應加強學生的主動參與性，教師不能越俎代庖。教師應圍繞教學目標和要求，以史料為基礎，設計一些高質量、有深度、有思維性的問題，啟發(fā)學生積極思考，讓學生在解答過程中運用所學的歷史知識和方法，自己去進行

7、判斷，得出結論，這是史料教學活動的主要部分。如在進行《洋務運動》一課時可引用李鴻章1864年寫給奕的信為史料，設計問題讓學生自主探究。史料如下：“鴻章竊以為天下事窮則變，變則通。中國士大夫沉浸于章句小楷之積習，武夫悍卒又多粗蠢而不加細心，以致所用非所學，學非所用。無事則斥外國之利器為奇技淫巧，以為不必學；有事則驚外國之利器為變怪神奇，以為不能學。……夫今之日本即明之倭寇也，距西國遠而距中國近。我有以自立，則將附麗于我，窺伺西人之短長；