淺析小學數(shù)學“算”“用”結合的教學策略

1、淺析小學數(shù)學“算”“用”結合的教學策略摘要：會計算但不會應用的原因主要是學生學習計算脫離了現(xiàn)實情境，機械化的計算讓學生體會不到它的樂趣以及價值所在。因此，教師要引導學生在實際應用中體驗計算，從計算中獲得樂趣。文章主要從三個方面來分析小學數(shù)學“算““用“結合的教學策略：探求算用結合中“側(cè)重算“的教學針對性、注重算用結合中“側(cè)重用“的教學合理性和提高算用結合中“算用并重“的教學有效性。關鍵詞：側(cè)重算；側(cè)重用；算用并重；教學實效中圖分類號：G

2、623.5文獻標識碼：B文章編號：16721578（2018）16015602在解決實際問題時，往往需要進行計算而得出答案。如果脫離問題情境而單純教學計算，教學算理，學生對計算方法以及算理的理解就會停留于表面，只是感性認識。教師在進行計算教學時，要創(chuàng)設具體的情境來展開教學，讓計算服務于應用，在應用中學習計算，算““用“結合，達到計算和應用的和諧統(tǒng)一。在新課改的背景下，教師要能采用各種教學方法和手段把計算和應用有效結合起來，在數(shù)、量、形三

3、個方面培養(yǎng)學生扎實的計算水平和計算素養(yǎng)，真正掌握計算方法，讓數(shù)學走進生活，培養(yǎng)學生學以致用呢？在增進學生理解運算意義的基礎上，學深悟透兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。學生減少單純的技能性訓練之后，應引導觸類旁通反思：計算133要寫出三個算式，體驗數(shù)學思考的條理性，如何簡化一下呢？不能滿足于把計算法則講清楚，應根據(jù)具體算式的特點，達到解題方法的最優(yōu)化。2.注重算用結合中“側(cè)重用“的教學合理性2.1鋪墊――逐步養(yǎng)成良好的計算習慣。滲透法是解決實際問題

4、之前的前期鋪墊。如果學生計算能力低，教師可以整合各種有利資源，靈活調(diào)控教學過程，為計算的準確性創(chuàng)設條件，引導學生感悟計算的魅力，促進良好計算習慣的養(yǎng)成。例如教學“兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)“時，以學生家鄉(xiāng)的風景區(qū)為切入點，有效補充和自然延伸導入新課后，再出示改編的例題：“學校組織三輛車安排同學們參加植樹活動，大客車、中客車、小轎車分別有40、25、4個座位。全班42人，坐哪兩輛車去比較合適？“小組合作學習得出“4025，404，254“這三