28、基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考--2900--尤蘭

1、基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考【摘要摘要】隨著新課改的逐漸深入，對(duì)高中生物的課堂教學(xué)的改革也提上了議程。為使現(xiàn)今教學(xué)教育更符合時(shí)代的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)模式在教育工作者通過(guò)對(duì)大量的實(shí)際課堂教學(xué)分析和研究后產(chǎn)生的，并應(yīng)用于各科教學(xué)領(lǐng)域?！胺D(zhuǎn)課堂”不同舊有的課堂教學(xué)模式，或說(shuō)是對(duì)課堂教學(xué)順序的本質(zhì)上的顛倒。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把對(duì)知識(shí)獲取的主要時(shí)間放在了—

2、—課前和課后，在課堂上則更多是對(duì)問(wèn)題的解疑，師生、生生之間的溝通交流。高中生物知識(shí)是以初中生物知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自然科學(xué)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、探究，是對(duì)自我對(duì)自然科學(xué)認(rèn)知的提升。在這樣的特性下，學(xué)科的核心素養(yǎng)就顯得很重要了。在對(duì)中學(xué)生的教育中貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“立德樹(shù)人”的精神，需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)價(jià)值的回歸的需求，應(yīng)在此上成立和進(jìn)一步發(fā)展，高中生物的日常生活化的實(shí)施需要核心素養(yǎng)作前提【1】，是學(xué)生得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、本文圍繞教師在日常的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，和在教學(xué)中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)等發(fā)表自己的思考和見(jiàn)解，望為廣大高中生物教育工作者一點(diǎn)參考建議和所需注意到的地方。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思考在對(duì)高中生物的教學(xué)要求中，什么是高中生物的核心素養(yǎng)；什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；在高中生物的核心素養(yǎng)中，高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是怎樣的。下面我們就這些問(wèn)題一一解答，從中完成對(duì)問(wèn)題的思考，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)模式改

4、革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為社會(huì)輸送全方面發(fā)展的人才。1.1.核心素養(yǎng)的闡述核心素養(yǎng)的闡述核心素養(yǎng)使得人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)中有一定的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，它是大腦思維對(duì)客觀存在事物的看法和內(nèi)心的需求，核心素養(yǎng)是一般特征及其本質(zhì)特性進(jìn)行整理在腦海中對(duì)某事物的想法認(rèn)定，對(duì)事物的反映方面存在他的主觀性的弊端。生物學(xué)的核心素養(yǎng)中，是在大自然中揭示自然現(xiàn)象及常態(tài)規(guī)律再把不同重點(diǎn)概念融入生物學(xué)科的學(xué)科思維模式的構(gòu)建分析，反映學(xué)科的本質(zhì)特性。因此，3.13

5、.1利用信息技術(shù)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)生物核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂，在借助在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的課前學(xué)習(xí)視頻課學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。對(duì)視頻的設(shè)計(jì)中，因?qū)σ曨l的時(shí)長(zhǎng)，視頻的內(nèi)容更直觀化、形象化等進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)制作。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。例如，在對(duì)染色體與染色質(zhì)的學(xué)習(xí)中，可以在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布有絲分裂的整個(gè)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)觀察視頻，使學(xué)生更具體的、清晰的在頭腦中對(duì)其變化狀態(tài)有構(gòu)造；也可以利用生活中的物品讓染色體與染色質(zhì)

6、的形態(tài)更具體化。這樣，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)染色質(zhì)和染色體的基礎(chǔ)概念時(shí)，早已在大腦中形成了基礎(chǔ)概念的基本構(gòu)造，加上在課堂上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，深入思考，在學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)中，對(duì)知識(shí)的深入探究學(xué)習(xí)。3.23.2課上的相互學(xué)習(xí)交流課上的相互學(xué)習(xí)交流在課堂教學(xué)實(shí)施中，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)成果的總結(jié)歸納、解決疑問(wèn)，主要應(yīng)用實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的交流溝通。讓學(xué)生在合作中推動(dòng)班級(jí)凝聚力的形成，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，激起學(xué)生

7、對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)學(xué)生社交能力的提高、批評(píng)性思維的培養(yǎng)、讓創(chuàng)新力煥發(fā)出新的活力都有很大的幫助效果。教師在課堂教學(xué)中，不僅依據(jù)課前學(xué)習(xí)的成果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初期狀況的掌握，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還有因材施教，結(jié)合實(shí)際教學(xué)任務(wù)需要，針對(duì)性的對(duì)知識(shí)進(jìn)行解析說(shuō)明，開(kāi)展計(jì)劃教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)模式中，起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的討論，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)知識(shí)的探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)心中所想，表現(xiàn)出教師教學(xué)中的耐心和親和力，使學(xué)生對(duì)教師信任感的

8、提高，利于往后教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。3.33.3課后對(duì)知識(shí)的鞏固課后對(duì)知識(shí)的鞏固教師在得到學(xué)生上課學(xué)習(xí)的反饋中，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對(duì)課后發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)的練習(xí)的設(shè)計(jì)。不僅是對(duì)課堂知識(shí)考核掌握程度，也有利于知識(shí)的鞏固，完成教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在自控能力不強(qiáng)的情況下對(duì)知識(shí)的掌握。課后學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身需要，個(gè)性化定制自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，在不同的學(xué)習(xí)渠道中學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生在思維上的靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和找出屬于自己的解題技