基于目標(biāo)達(dá)成的活動元設(shè)計(jì) - 浙江省化學(xué)會

1、目標(biāo)導(dǎo)向的活動元設(shè)計(jì)實(shí)踐——以《化學(xué)平衡狀態(tài)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例徐?。ê贾萦嗪几呒壷袑W(xué)杭州市余杭區(qū)311100）摘要教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程均是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動。本文簡要闡述了活動元教學(xué)理論，并以蘇教版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》中“化學(xué)平衡狀態(tài)”為例，以逆向設(shè)計(jì)程序?yàn)橹笇?dǎo)，闡述了基于標(biāo)準(zhǔn)分析的課時(shí)目標(biāo)的確立，以及基于課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的活動元設(shè)計(jì)，從而說明如何利用活動元理論指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。關(guān)鍵詞逆向設(shè)計(jì)程序、活動元、活動元設(shè)計(jì)、目標(biāo)檢測1問題的提

2、出問題的提出高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。我們理想的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。知識是啟發(fā)智慧的手段，知識掌握的過程比結(jié)果更重要，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程均是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動。無論進(jìn)行哪個(gè)年級、哪個(gè)課程層次、哪種具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，都需要解決好類似于“旅行”的三

3、個(gè)基本問題，即：①我們要到哪里？（確立目標(biāo)的過程）②我們怎樣到哪里去？（導(dǎo)向目標(biāo)的過程）③我們是否到了那里？（評估目標(biāo)的過程）。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅確立的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想：教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好學(xué)習(xí)結(jié)果與過程、學(xué)習(xí)內(nèi)部與外部條件之間的關(guān)系。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，積極探索和實(shí)踐導(dǎo)向目標(biāo)的過程（活動元目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成），以期將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)活動元目標(biāo)，并在化學(xué)課堂中就活動元的目標(biāo)落實(shí)開展了不同方式的教學(xué)實(shí)踐，以下是自己的一些教學(xué)實(shí)踐

4、和實(shí)踐思考。2活動元目標(biāo)設(shè)計(jì)的思想活動元目標(biāo)設(shè)計(jì)的思想2.1理論分析“課程協(xié)同一致原理”：教學(xué)設(shè)計(jì)的奧秘就在于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)要素之間的一致性。而教學(xué)設(shè)計(jì)要回答的上述三個(gè)基本問題轉(zhuǎn)換成教學(xué)設(shè)計(jì)的具體任務(wù)。正是教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)。試想，如果我們連要到哪里去都不清楚，我們何以決定去哪里？因此，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)開展的源動力。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)主體的自我建構(gòu)過程，認(rèn)識是一

5、種主動積極和不斷的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)者要通過自己的活動，進(jìn)行建構(gòu)形成他的智力的基本概念和思維模型。他主張，教師在課堂中的作用不是一個(gè)傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者，教師要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望，要幫助學(xué)習(xí)者通過他們的自發(fā)活動以及組織他們接觸各種外物來發(fā)現(xiàn)知識。2.2相關(guān)概念活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評價(jià)等。課時(shí)目標(biāo)的確立其主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)分解課

6、程標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，結(jié)合教材內(nèi)容將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！秾W(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求：選修四模塊的基本要求是了解化學(xué)平衡的建立和平衡狀態(tài)的含義。從教材內(nèi)容看，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容旨在對可逆反應(yīng)是普通存在的現(xiàn)象，有一定的限度認(rèn)識，螺旋上升到化學(xué)平衡的建立的認(rèn)識。在高一的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了可逆反應(yīng)的具有一定的限度?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)和教材的分析，在進(jìn)行教

7、學(xué)活動時(shí)要解決的核心問題主要有：（1）常見的可逆反應(yīng)有哪些？能不能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一反應(yīng)具有一定的限度？（2）化學(xué)平衡的建立可以有哪些途徑，能不能實(shí)例說明化學(xué)平衡建立的過程？（3）可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)與為未平衡狀態(tài)有什么差異，能否歸納出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征？（4）能否用平衡狀態(tài)的特征解答煉鐵高爐尾氣之謎等生產(chǎn)生活中的問題？針對上述核心問題，初步擬定該課時(shí)目標(biāo)下的活動元目標(biāo)，具體見下表。活動元目標(biāo)1活動元目標(biāo)2活動元目標(biāo)3活動元目標(biāo)4認(rèn)識可逆

8、反應(yīng)的限度體驗(yàn)化學(xué)平衡的建立化學(xué)平衡狀態(tài)的特征平衡狀態(tài)特征的應(yīng)用3.23.2活動元教學(xué)模式群的選取（見表活動元教學(xué)模式群的選?。ㄒ姳?）[5]活動元目標(biāo)必須通過“過程與方法”等媒介有效的達(dá)成?；顒釉虒W(xué)模式群是通過實(shí)踐總結(jié)出的“過程與方法”，它是指將活動元目標(biāo)進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動的教學(xué)程序，其特征是將許許多多的活動元目標(biāo)進(jìn)行抽象、提煉出共同的操作步驟，以利活動元目標(biāo)的設(shè)計(jì)和使用。表1以各種學(xué)習(xí)形式構(gòu)成的活動元教學(xué)模式群代碼活動

9、元教學(xué)模式群描述1探究活動為核心的活動元模式群以各種探究學(xué)習(xí)活動為主的活動形式2自主學(xué)習(xí)活動為核心的活動元模式群以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如自學(xué)、自我小結(jié)等為主的活動3合作學(xué)習(xí)為核心的活動元模式群以小組或全班合作進(jìn)行的活動4學(xué)生展示為核心的活動元模式群以學(xué)生或小組展示自己學(xué)習(xí)成果為主的活動5完成作業(yè)或任務(wù)活動的活動元模式群以完成作業(yè)、練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)為主的活動6評價(jià)活動為核心的活動元模式群以學(xué)生對自己進(jìn)行自主評價(jià)、小組評價(jià)為主的活動7質(zhì)詢活動為核心