借鑒學(xué)習(xí)創(chuàng)新 聚焦研究核心

1、借鑒學(xué)習(xí)創(chuàng)新借鑒學(xué)習(xí)創(chuàng)新聚焦研究核心聚焦研究核心——《小學(xué)英語小學(xué)英語“教學(xué)評一致性評一致性”實踐研究實踐研究》2017》2017學(xué)年第一學(xué)期研究總結(jié)學(xué)年第一學(xué)期研究總結(jié)一、研究歷程一、研究歷程1.1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計思路優(yōu)化教學(xué)設(shè)計思路在多次課堂實踐過程中，本學(xué)期課題組將研究重點落腳在教學(xué)目標的精準性、評價任務(wù)的檢測性及教學(xué)活動的伸縮性上。漸漸地，我們在教學(xué)設(shè)計時首先會考慮真正讓作為主體的存在于課堂，教師的教學(xué)活動也能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨

2、時做出調(diào)整，教與學(xué)之間的關(guān)系以及教師角色也逐步發(fā)生著變化。隨著研究的深入，我們又對教學(xué)設(shè)計模板進行了微調(diào)，形成了基于“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計（2.0版）。2.2.提煉基本教學(xué)原則提煉基本教學(xué)原則目標設(shè)計的精準性。目標設(shè)計的精準性。設(shè)計合理、明確、可行的學(xué)習(xí)目標是建構(gòu)有效課堂的第一要務(wù)和先決條件，也是“教學(xué)評一致性”教學(xué)的核心。我們考量學(xué)習(xí)目標時以課程標準、教材及學(xué)情為主要依據(jù)，撰寫的學(xué)習(xí)目標應(yīng)體現(xiàn)“該學(xué)（課程標準）”、“能學(xué)（學(xué)情分析

3、）”、“可教（學(xué)習(xí)資源）”、“利評（規(guī)范表述，可評可測）”的特點。評價任務(wù)的檢測性。評價任務(wù)的檢測性。在“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)中，課堂評價是課堂推進的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，它不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，以決定、調(diào)整教學(xué)過程。主要特點：一是有依據(jù)的評價。課堂評價是依據(jù)目標的評價，評價與目標是緊密相連的兩個概念，我們依據(jù)目標設(shè)計評價任務(wù)。二是“為學(xué)習(xí)”的評價。在課堂中，我們用評價任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)

4、習(xí)目標相對照，以了解學(xué)生是懂了還是沒有懂，是會了還是沒有會，然后進行教學(xué)決策。因此，評價的目的是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地組織教學(xué)，幫助學(xué)生進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。三是“在學(xué)習(xí)中”的評價?！敖虒W(xué)評一致性”的評價不是在課堂結(jié)束后進行的，而是嵌入教學(xué)中的，是在課堂教學(xué)過程中進行的。學(xué)到哪里，評到哪里，教到哪里，學(xué)什么，評什么，教什么，用評價為課堂的教與學(xué)進行理性導(dǎo)航。學(xué)習(xí)過程的真實性。學(xué)習(xí)過程的真實性。我們注重把知識的建構(gòu)過程還給學(xué)生，通過展

5、示學(xué)科知識的發(fā)生、發(fā)展過程，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，成為語言知識的主動建構(gòu)者。我們提出了關(guān)于真學(xué)習(xí)的五個問題：有沒有以課程標準、年段目標、學(xué)生實際為基礎(chǔ)的教學(xué)起點？有沒有以學(xué)生真實生活為背景的教學(xué)情境？有沒有自主學(xué)習(xí)與合作探究的思維活動？有沒有以學(xué)生活動為中心的教學(xué)過程？有沒有以關(guān)鍵能力提升為目標的真實發(fā)展？這五個問題也是課題組成員思考、衡量、檢驗自己的課堂的標準。什么；依據(jù)學(xué)習(xí)目標逆向設(shè)計教學(xué)活動——怎么教；落實評價

6、任務(wù)反復(fù)考量學(xué)習(xí)目標——教到什么程度?！敖獭獙W(xué)—評一致性”文獻研究啟示：堅持課程思維；力證有效教學(xué)；達成師生同行。2.2.梳理課堂要素梳理課堂要素課堂是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑，因此在研究過程中，我們始終思考如何以評價促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，構(gòu)建促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)路徑。經(jīng)過一年多的摸索，我們對小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”課堂教學(xué)的特征及要素有了初步提煉。（1）以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標在教學(xué)中，我們在課標、教

7、材、學(xué)情充分解讀的基礎(chǔ)上，重點設(shè)計指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過在語境中學(xué)習(xí)理解、運用、創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，感受中外文化異同，發(fā)展思維，提高語用能力。教學(xué)評價就是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，聚焦并促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。（2）有意義的互動專家指出，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂中應(yīng)有高質(zhì)量的互動，即課堂的評價應(yīng)該在深入地提問、認真地聆聽和反思性的回應(yīng)基礎(chǔ)上表現(xiàn)

8、出高質(zhì)量的互動（馮翠典，張雨強，2009）。因此，教師的提問和評價反饋是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。提問設(shè)計既基于教材內(nèi)容，更要有開放性、批判性、激發(fā)想象力，以問題引領(lǐng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對文化現(xiàn)象的理解能力。教師的評價反饋不僅要關(guān)注學(xué)生表達的內(nèi)容的正誤，更重要的是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生能夠發(fā)表個人見解，并對表達的內(nèi)容進行評價和拓展。通過有意義的互動，促進學(xué)生思維和文化品格的形成和發(fā)展。（3）利用評價數(shù)據(jù)反饋改進教學(xué)教師的課堂教學(xué)評價行為對學(xué)

9、生的認知發(fā)展起促進作用。教師的評價行為具有針對性，在評價過程中對信息和數(shù)據(jù)要進行有目的的記錄和搜集，以便對評價結(jié)果進行分析與總結(jié)。教師可以利用評價結(jié)果改進完善課堂教學(xué)。學(xué)生利用評價結(jié)果找到學(xué)習(xí)過程中的問題，反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，形成終身學(xué)習(xí)的能力。3.3.積累典型課例積累典型課例本學(xué)期，共進行了相關(guān)主題的6次教學(xué)研討和教學(xué)觀摩活動，“教學(xué)評一致性”的教育教學(xué)理念和教學(xué)課例逐漸獲得一線教師的認同；我們依托市級“以學(xué)習(xí)為中心的”課型研討