幾何畫板教學中發(fā)展性評價方法的實踐與探索

1、1幾何畫板教學中發(fā)展性評價方法的實踐與探索幾何畫板教學中發(fā)展性評價方法的實踐與探索摘要：摘要：通過在幾何畫板教學中對學生進行幾種發(fā)展性評價方法的嘗試，得出一些發(fā)展性評價方法在信息技術教學中的操作原則，證明發(fā)展性評價能有效促進學生學習能力、學習興趣、學習習慣的發(fā)展，使學生真正成為學習的主體、學習評價的主人，為更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提供參考。關鍵字：關鍵字：幾何畫板教學；成長記錄袋；發(fā)展性評價發(fā)展性評價從單一的標準化測驗形式轉(zhuǎn)到多種評價形

2、式的結(jié)合使用，從對測驗的關注轉(zhuǎn)到對學習的關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。“成長記錄袋評價”是發(fā)展性評價的重要方式之一。學生成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關記錄和資料的匯集。運用成長記錄袋進行評價，通過收集表現(xiàn)學生發(fā)展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更

3、大的主動權和決定權，能夠充分體現(xiàn)個體差異。因此，有必要為每個學生建立一個電子成長記錄袋，讓學生自主地將課堂作品評價表和單元評價存入自己的記錄袋中。在幾何畫板的教學中，以“沒有定性的學生，只有發(fā)展中的學生”為基本理念，筆者對學生的發(fā)展性評價方法進行了如下嘗試。一、具有激勵性質(zhì)的課堂作業(yè)一、具有激勵性質(zhì)的課堂作業(yè)【目的】培養(yǎng)學生的操作能力及與人交往、合作能力【操作方法】學生以3～4人為一組，采取任務驅(qū)動教學法，即分解本節(jié)課的知識要點，進行“

4、自習－實踐－輔導”教學，學生之間可以互相幫助，并把完成作業(yè)的小組記錄在成長記錄袋中，作為學期總評的依據(jù)之一?！驹u價方式】自評（重點）、小組互評、教師評（見表1）表1學生課堂作品評價表學生課堂作品評價表作品名稱：________________班級：______姓名：______制作時間：______評價項目評價技術參數(shù)自評小組評教師評創(chuàng)造性（10分）結(jié)構設計有一定數(shù)學技巧、包含一定的數(shù)學規(guī)律藝術性（10分）設計合理、合理運用數(shù)學規(guī)律體現(xiàn)

5、，體現(xiàn)幾何的視覺藝術發(fā)展性（10分）積極參與，在作品制作過程中不斷學習，愿意與他人合作主動完成任務技術性（10分）能圍繞研究主題，找到解決問題的方法與途徑，自覺搜索、運用信息，完成探究任務情感態(tài)度（10分）體現(xiàn)德育教育、學習過程積極、主動、認真【實施效果】將每節(jié)內(nèi)容分成基本任務和提高任務，完成基本任務的小組即完成課堂作業(yè)并登記在冊，為學期總評依據(jù)之一。這樣能充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，同時發(fā)揚小組內(nèi)同學互幫互學的精神。對于水平較高的學

6、生，在完成基本任務后，可先指導同組同學完成基本任務再做提高任務，鼓勵學生運用老師所演示的基本操作，進行獨創(chuàng)性和多樣性創(chuàng)作。3構建平行線和垂線構建角平分線構建圖形內(nèi)部定長定方向的平移變換按向量的平移變換旋轉(zhuǎn)變換反向變換度量線段長和兩點距離度量角用“計算器”建立數(shù)學表達式顯示和隱藏圖形作動態(tài)圖形（動畫）作幾何圖案作透視圖自我評價（自我感覺良好還不夠好）教師邊解釋各操作的要點，學生邊對自己作評價：能熟練操作、基本會操作、不會操作，最后對自己作

7、總體評價?！驹u價標準】“基本會操作”定義為能獨立操作，但速度慢。對所羅列的16項操作，能獨立完成其中10項的為“自我感覺良好”，否則為“還不夠好”?！究傮w評價方式】“自我感覺良好”“還不夠好”（二）討論并問答問題（二）討論并問答問題1.你喜歡“幾何畫板”嗎？說說為什么（不）喜歡它？2.本單元你最感興趣的內(nèi)容是什么？簡述理由。3.你認為本單元最有用的內(nèi)容是什么？簡述理由。4.本單元內(nèi)容中對你最具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容是什么？簡述理由。5.除了教材

8、中內(nèi)容以外，你還學會了有關“幾何畫板”的哪些知識？6.同學對你這單元學習的評價怎樣？你認為哪些對你啟發(fā)最大?！緦嵤┬Ч坷蠋熥鲝土曅孕〗Y(jié)，學生對照所羅列的知識點進行自評，對于上課較認真學習的學生，能起到很好的復習、自檢作用，但對于小部分隨便的學生，他們可能連題目都懶得看就打個“自我感覺良好”。大部分學生能根據(jù)目標要求，通過自評，使回顧與檢查內(nèi)部化，在自我反思中增強了監(jiān)控自身思維過程的能力。而對于老師則能反思自己在教學中哪些知識點講得不夠

9、清楚，哪些教學方法需要改進。開展自評比沒有開展自評的總體效果要好?！纠碚摳鶕?jù)】啟發(fā)式學習、歸納總結(jié)式學習發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用。發(fā)展性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況，使得評價的過程成為促進學生反思、教師找出教學中存在的問題，從而改進教學方法的過程。四、具有鼓勵性質(zhì)的總體評價四、具有鼓勵性質(zhì)的總體評價學期末，教師根據(jù)學生自評、互評以及上所述各項指標，做出總體評價：“優(yōu)、良、中、待努力”四個