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文檔簡介
1、1幾何畫板教學中發(fā)展性評價方法的實踐與探索幾何畫板教學中發(fā)展性評價方法的實踐與探索摘要:摘要:通過在幾何畫板教學中對學生進行幾種發(fā)展性評價方法的嘗試,得出一些發(fā)展性評價方法在信息技術教學中的操作原則,證明發(fā)展性評價能有效促進學生學習能力、學習興趣、學習習慣的發(fā)展,使學生真正成為學習的主體、學習評價的主人,為更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提供參考。關鍵字:關鍵字:幾何畫板教學;成長記錄袋;發(fā)展性評價發(fā)展性評價從單一的標準化測驗形式轉(zhuǎn)到多種評價形
2、式的結(jié)合使用,從對測驗的關注轉(zhuǎn)到對學習的關注,不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高,更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。“成長記錄袋評價”是發(fā)展性評價的重要方式之一。學生成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關記錄和資料的匯集。運用成長記錄袋進行評價,通過收集表現(xiàn)學生發(fā)展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡,學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更
3、大的主動權和決定權,能夠充分體現(xiàn)個體差異。因此,有必要為每個學生建立一個電子成長記錄袋,讓學生自主地將課堂作品評價表和單元評價存入自己的記錄袋中。在幾何畫板的教學中,以“沒有定性的學生,只有發(fā)展中的學生”為基本理念,筆者對學生的發(fā)展性評價方法進行了如下嘗試。一、具有激勵性質(zhì)的課堂作業(yè)一、具有激勵性質(zhì)的課堂作業(yè)【目的】培養(yǎng)學生的操作能力及與人交往、合作能力【操作方法】學生以3~4人為一組,采取任務驅(qū)動教學法,即分解本節(jié)課的知識要點,進行“
4、自習-實踐-輔導”教學,學生之間可以互相幫助,并把完成作業(yè)的小組記錄在成長記錄袋中,作為學期總評的依據(jù)之一?!驹u價方式】自評(重點)、小組互評、教師評(見表1)表1學生課堂作品評價表學生課堂作品評價表作品名稱:________________班級:______姓名:______制作時間:______評價項目評價技術參數(shù)自評小組評教師評創(chuàng)造性(10分)結(jié)構設計有一定數(shù)學技巧、包含一定的數(shù)學規(guī)律藝術性(10分)設計合理、合理運用數(shù)學規(guī)律體現(xiàn)
5、,體現(xiàn)幾何的視覺藝術發(fā)展性(10分)積極參與,在作品制作過程中不斷學習,愿意與他人合作主動完成任務技術性(10分)能圍繞研究主題,找到解決問題的方法與途徑,自覺搜索、運用信息,完成探究任務情感態(tài)度(10分)體現(xiàn)德育教育、學習過程積極、主動、認真【實施效果】將每節(jié)內(nèi)容分成基本任務和提高任務,完成基本任務的小組即完成課堂作業(yè)并登記在冊,為學期總評依據(jù)之一。這樣能充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性,同時發(fā)揚小組內(nèi)同學互幫互學的精神。對于水平較高的學
6、生,在完成基本任務后,可先指導同組同學完成基本任務再做提高任務,鼓勵學生運用老師所演示的基本操作,進行獨創(chuàng)性和多樣性創(chuàng)作。3構建平行線和垂線構建角平分線構建圖形內(nèi)部定長定方向的平移變換按向量的平移變換旋轉(zhuǎn)變換反向變換度量線段長和兩點距離度量角用“計算器”建立數(shù)學表達式顯示和隱藏圖形作動態(tài)圖形(動畫)作幾何圖案作透視圖自我評價(自我感覺良好還不夠好)教師邊解釋各操作的要點,學生邊對自己作評價:能熟練操作、基本會操作、不會操作,最后對自己作
7、總體評價?!驹u價標準】“基本會操作”定義為能獨立操作,但速度慢。對所羅列的16項操作,能獨立完成其中10項的為“自我感覺良好”,否則為“還不夠好”?!究傮w評價方式】“自我感覺良好”“還不夠好”(二)討論并問答問題(二)討論并問答問題1.你喜歡“幾何畫板”嗎?說說為什么(不)喜歡它?2.本單元你最感興趣的內(nèi)容是什么?簡述理由。3.你認為本單元最有用的內(nèi)容是什么?簡述理由。4.本單元內(nèi)容中對你最具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容是什么?簡述理由。5.除了教材
8、中內(nèi)容以外,你還學會了有關“幾何畫板”的哪些知識?6.同學對你這單元學習的評價怎樣?你認為哪些對你啟發(fā)最大?!緦嵤┬Ч坷蠋熥鲝土曅孕〗Y(jié),學生對照所羅列的知識點進行自評,對于上課較認真學習的學生,能起到很好的復習、自檢作用,但對于小部分隨便的學生,他們可能連題目都懶得看就打個“自我感覺良好”。大部分學生能根據(jù)目標要求,通過自評,使回顧與檢查內(nèi)部化,在自我反思中增強了監(jiān)控自身思維過程的能力。而對于老師則能反思自己在教學中哪些知識點講得不夠
9、清楚,哪些教學方法需要改進。開展自評比沒有開展自評的總體效果要好?!纠碚摳鶕?jù)】啟發(fā)式學習、歸納總結(jié)式學習發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用。發(fā)展性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用,改變過去學生被動接受評判的狀況,使得評價的過程成為促進學生反思、教師找出教學中存在的問題,從而改進教學方法的過程。四、具有鼓勵性質(zhì)的總體評價四、具有鼓勵性質(zhì)的總體評價學期末,教師根據(jù)學生自評、互評以及上所述各項指標,做出總體評價:“優(yōu)、良、中、待努力”四個
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